優(yōu)化新課導(dǎo)入，提升化學教學效益

宋玫珊

（河北省威縣實驗中學，河北 威縣 054700）

古人的“鳳頭、豬肚、豹尾”描述也可用于教學。開始就不能行往崎嶇道路，否則后面教學事倍功半。對于課堂教學來說，一般包括課堂導(dǎo)入、新授課、課堂知識鞏固和課后輔導(dǎo)，可以說每一個環(huán)節(jié)都對教學質(zhì)量和學習效果有著一定的影響。初中學生的化學興趣容易培養(yǎng)，所以，導(dǎo)入的設(shè)計巧妙、引人入勝，就能為組織課堂教學打下堅實基礎(chǔ)。

一、利用生活現(xiàn)象設(shè)計課堂導(dǎo)入

化學課堂的新課導(dǎo)入方法很多，需要我們教師在教學中根據(jù)教學需要靈活選擇。只要我們注重新課導(dǎo)入的技巧，優(yōu)化化學課堂的各個環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習化學的興趣，化學課堂一定會成為學生尋找快樂，感受樂趣的所在，化學教學的效率也一定會得到大幅的提升。化學這門學科和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密。在生活中，化學無處不在。新課程標準強調(diào)：學習化學需要從學生十分熟悉的生活現(xiàn)象切入，使學生能夠深切認識到化學產(chǎn)生于生活，同時為生活服務(wù)。在設(shè)計化學課堂導(dǎo)人時，一定要聯(lián)系學生十分熟悉的生活現(xiàn)象，這樣有利于拉近化學與學生的距離，使學生能夠?qū)瘜W產(chǎn)生一種親切感。雖然學生對生活中的一些現(xiàn)象熟知的，但對這種現(xiàn)象發(fā)生的具體原因卻不清楚。良好的導(dǎo)入能夠調(diào)動學生積極探索的欲望。同時能夠促進學生善于利用化學知識分析生活中的問題。使學生形成一種化學應(yīng)用意識，這樣學生就能夠更深刻地把握化學與生活的之間的緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學生能夠?qū)ι罴毿牡赜^察，能夠從生活中提取與化學存在聯(lián)系的知識和問題，這樣有利于打開學生的視野，拓寬了學習的空間。

二、溫故知新導(dǎo)入法

在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”，以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)語的內(nèi)容與新課的重點緊密結(jié)合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。蘇霍姆林斯基說：“在我看來，交給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”

如在學習《二氧化碳制取的研究》時，可以先復(fù)習《制取氧氣》，使學生明確制取氣體的一般思路和方法。

再如，在《堿的通性》一節(jié)開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復(fù)習舊知識為橋梁，符合學生的認知規(guī)律，運用該方法，既復(fù)習了學過的知識，又降低了本節(jié)的難度，順利地導(dǎo)入新課。

三、巧用信息技術(shù)解析概念加深學生的理解

化學知識和生活息息相關(guān)，但又不能完全按照生活經(jīng)驗去理解。在學習相關(guān)知識時，學生沒有掌握學習過程的重點，或者學生沒有充分理解某一化學知識，造成學生意識主導(dǎo)了他對化學知識的錯誤理解，這點主要體現(xiàn)在比較簡單的化學概念上。比如，溶解度的概念是指一定溫度下固態(tài)物質(zhì)在100 g溶劑中溶解，當溶解達到飽和狀態(tài)時，這一固態(tài)物質(zhì)溶解的質(zhì)量。溶解度是相對于溶劑和溶質(zhì)的概念，這是初中化學教學中的一大重點，也是學生學習過程中的一大難點。單從概念上來看，其中包含了很多條件和設(shè)定，因此需要用信息技術(shù)把它層層剝離，給學生還原清晰明確的概念層次，讓學生緊緊抓住概念中“一定溫度下”“100 g溶劑”“飽和狀態(tài)”等關(guān)鍵因素，從而完全掌握溶解度的知識。

四、“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)情感情景、創(chuàng)設(shè)趣味情景導(dǎo)入新課，有利于培養(yǎng)學生的意識思維，提高學生的能力。充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，用潛移默化的方式和真情實感去感染人熏陶人，讓學生產(chǎn)生共鳴，也能使對學生的德育教學變得自然真摯。因此，在導(dǎo)入一些抽象概念時，可在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，使學生對化學概念的理解更加透徹。例如“分子”概念的建立，教師如直接提出分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。學生會感到突然，難以理解。如果創(chuàng)設(shè)情景，可舉例說明“一滴水可分為1.67×1021個微粒，每一個微粒都能保持水的化學性質(zhì)。如果這些微粒讓一個人日夜不停地以每分鐘數(shù)100個的速率去數(shù)，要數(shù)多少呢？”。學生通過計算后得出分子是微小的，近而引出分子的概念，使學生更以理解接受。

五、實驗演示導(dǎo)入，激發(fā)探究意識

實驗演示導(dǎo)入是初中化學學科中常用的一種導(dǎo)入方法，它要求教師或?qū)W生根據(jù)學生學習心理活動的特征，選擇一些啟發(fā)性強，直觀形象的實驗演示導(dǎo)入新授課。在學習《二氧化碳制取的研究》一課時，我提問：我們一起來做一個簡單的瑜伽動作，吸氣，吐氣。請問我們剛剛呼出的氣體中含有什么氣體？怎樣驗證呢？然后演示實驗：用塑料管向澄清的石灰水中吹氣。我們呼出的氣體中有二氧化碳氣體，二氧化碳氣體的應(yīng)用在生活中無處不在。引導(dǎo)學生：你們想知道化學實驗室中如何制取二氧化碳氣體嗎？這樣由教師的演示實驗引入新課，拉近化學與生活的距離，激發(fā)學生參與問題探究的積極性。再通過讓學生做三組對比實驗，強調(diào)石灰石和碳酸鈉粉末是等量的，硫酸和鹽酸是同濃度等量的。讓學生認真觀察三組對比實驗現(xiàn)象，并討論哪組藥品組合最適合用于實驗室制取二氧化碳氣體，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象的能力。

教學導(dǎo)入沒有權(quán)威。不同的教師、不同的課堂、不同的學生，采用的導(dǎo)入也不盡相同，要各種方法因時、因地的配合使用。教師從實際出發(fā)，精心設(shè)計導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，必然會激發(fā)學生的學習熱情，抓住學生的注意力，使學生在學習中得到樂趣，從“我不想學”到“我要學習”。