兒童文學在小學語文教學中的現狀與對策

林依依

（江西省上饒市上饒縣邱蘊芳實驗學校，江西 上饒 334100）

小學階段是學生獲取知識與技能的黃金時期，然而在此期間，一些內外因素會阻礙學生的學習進展，導致其學習效率低。在小學語文教學中，阻礙學生學習進展的因素較多，且以教學方面的因素為主。兒童文學是小學語文教學內容之一，具有趣味性、教育性、故事性等特點，可以啟發學生的思維、陶冶情操、提高審美能力。傳統小學語文教學中，兒童文學的教學形式比較刻板，灌輸式教學的應用比較普遍。這就導致兒童文學的吸引力降低，學生沒有學習的興趣，教學質量較低。為了提高教學質量，本文對小學語文教學中兒童文學的教學現狀及教學對策做了分析。

一、小學語文教學中兒童文學的教學現狀

（一）教師文學素養不足

受辦學水平、師資力量等因素的影響，小學所招聘的語文教師其文學素養各有高低。其中，文學素養較低的語文教師對兒童文學的了解較少，對其認知浮于表面，沒有掌握兒童文學的特點，同時也不能予以正確解讀，閱讀面狹窄，審美能力差[1]。

（二）教學未抓住兒童文學的特征

兒童文學的特征有兩點，一是美學特征，二是文體特征。很多語文教師并未認知到這兩大特征，在教學過程中，將兒童文學作品當成一般的課文來講解，比如先認識新字詞，再分析段落篇章，最后總結中心思想。這種教學方式完全沒有展現兒童文學的情趣、活力、想象力，學生也無法從中感受到兒童文學的魅力，沒有學習的動力[2]。許多教師對兒童文學的解讀也比較片面，雖然能夠把握兒童文學的故事性、虛構性、夸張性等特點，但是不知道這些特點背后作者的創作意圖，在教學過程中直接略過不講，兒童文學的美學特征未得到體現。

（三）學生的閱讀量不足

世界范圍內的兒童文學作品數量不少，且不乏優秀之作。小學語文教材中收錄的兒童文學作品雖然經典，但是相對其他文體的作品而言，數量較少，無法滿足學生的閱讀需求。同時，小學課程安排比較緊密，學生平時不僅要完成老師布置的作業，而且還可能要參加培訓班，所以課余時間較少，閱讀時間更少，間接導致兒童文學閱讀量不足。

二、小學語文教學中兒童文學的教學對策

（一）提高語文教師的文學素養

教師的文學素養對兒童文學的教學質量有著直接的影響，若要提高教學質量，則應先提高教師的文學素養。第一，教師應積極主動地去學習，入職前了解兒童文學是什么，體會兒童文學的精神內涵，如果條件允許則還可以參加相關機構的培訓，填補知識空白[3]。第二，教師應增加兒童文學閱讀量，除了閱讀語文教材上的兒童文學文本之外，還應繼續閱讀其他兒童文學名著，比如《格林童話》、《安徒生童話》、《魯濱遜漂流記》等，通過增加兒童文學閱讀量，拓寬自己的眼界，多多了解不同文體的兒童文學，為兒童文學教學積累素材。

（二）抓住兒童文學的特征

兒童文學具有鮮明的文體特征和美學特征，在教學過程中，教師應抓住其特征進行教學，從而提高教學質量。第一，抓住文體特征進行教學。兒童文學的文體有兒歌、兒詩、童話、寓言、散文等，教師應學會對兒童文學的文體形式進行分類，根據文體形式設計教學方案，抓住教學的重難點。以兒歌的教學為例，這類文學作品具有明顯的押韻特征，其教學的重點應為幫助學生體會音韻美，難點在于如何通過兒歌激發學生的想象力。此外，教師在教學時還應將它與成人文學區別開來，教學過程中注重讓學生體會兒童文學的語言風格、寫作目的，盡量避免說教式教學[4]。第二，抓住美學特征進行教學。兒童文學的美學特征較多，包括純真、質樸、歡樂等，其中最獨特的是兒童情趣。兒童情趣一般通過語言、動作、心理活動、神態、故事情節等表現出來，在教學時，教師應用兒童的思維分析課文，捕捉文中的兒童情趣。以《撈月亮》、《小猴子下山》等兒童文學為例，教師在教學過程中應站在兒童的立場思考，引導學生體會文中主人公的動作神態所蘊含的兒童情趣，幫助學生理解和鑒賞課文中的美。

（三）提高學生的兒童文學閱讀量

提高學生的兒童文學閱讀量是小學語文教學的需要，閱讀量增加之后，學生的閱讀面得到拓展，接觸到的優秀兒童文學作品的數量越來越多，兒童文學的教學難度會大大降低。為使學生有更多的時間閱讀兒童文學，教師可以每周組織一次讀書活動，要求每位學生至少帶一本兒童文學作品，自己看或者跟別的同學交換看。同時，教師還可以鼓勵學生去學校的圖書館借閱，以及給學生家長提建議讓其自行購買一些國內外的兒童文學作品充當孩子的讀物。此外，教師還可以建議學生利用碎片時間閱讀兒童文學作品，比如晚上睡前閱讀半小時、午休前閱讀十分鐘。

三、結語

兒童文學是以兒童為受眾的文學形式，體裁豐富，特征鮮明。這些特點決定了兒童文學教學具有一定的難度，所以小學語文教師應提高自己的文學素養，在展開教學時善于抓住兒童文學的特征，使兒童文學真正發揮其應有的作用。