基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究

李靖

（浙江省臺州市仙居縣田市鎮中心小學，浙江 臺州 317300）

語文是小學教育的基礎學科，讓學生學好語文，可以豐富學生的語文基礎知識，培養學生的文化方面的素養。這其中，讀寫結合很重要，不僅可以大大加強學生對語文的理解的能力，還能夠促進學生語文知識的高效學習。核心素養是指學生在學習基礎理論知識以外，應具備的適應個人的全面發展需要和適應社會的品格和能力。本文分析了目前讀寫結合教學所存在的意義、目前的現狀，如何更有效提高學生的核心素養。

一、核心素養對于小學語文讀寫結合的意義

培養核心素養即將教師教學的關注點集中到培養學生的能力上來。現在越來越多的好的教學方法關注到培養學生核心素養的重要性，被應用到對學生進行核心素養培養的教學實踐中。這是一個好的現象。教師敢于創新，善于運用新鮮事物，關注每個學生之間的不同，有利于學生獲得更加立體的知識結構，使學生成為全面發展的新時代人才。基于核心素養的語文教學指導會使語文教學的模式更加的立體化，會使語文對學生的影響更深遠。基于核心素養的語文教學，不僅能便利老師的教學活動，還能便利學生的語文學習。

二、核心素養下小學語文讀寫結合教學的現狀

（一）讀寫結合教學機械化

當下的語文教學存在一個現狀：教師對學生所進行的讀寫結合教學模式過于機械化，沒有創新，沒有帶動學生真正的去思考，充分發揮學生的認知能力，讓學生能真正發揮自己的想象力進行學以致用的創造。即所謂的注重形式，注重模仿學習，忽視學生的創造力。這將造成對學生閱讀和寫作方面的教學指導缺乏，影響讀寫結合教學的進行。

（二）存在讀與寫分離的現象

雖然很多教師意識到了讀寫結合的重要性，但往往在實踐中，無意識的將學生的讀寫分離開來，沒有真正做到將讀與寫相結合，違背了讀寫教學本意。在閱讀教學中，教師過于注重了學生對文章的理解，忽視了理解基礎上的應用。而在寫作教學中，也只單純進行寫作，不能體現閱讀效果。閱讀與寫作反復成了分離的兩個板塊，讀了就過，寫時無東西可寫，不知如何寫，如何對閱讀所得進行運用，造成之前學的或閱讀的知識無用。導致了無效的讀與寫。

三、基于核心素養的小學語文讀寫結合教學策略

（一）化被動為主動

教師需要更加積極主動的對現有的教學模式和方式進行思考，而不是一再的根據教學任務，按部就班的進行備課。不僅要針對上課所要教學的知識進行備課，還要積極探究什么樣的教學模式能讓學生更好的消化吸收知識，能讓學生更主動的參與到知識的獲取中來，能夠調動起學生的積極性，引發學生對閱讀與寫作的思考，使得學生能夠順暢的自然而然的從閱讀過渡到寫作中去。只有這樣，學生的讀與寫的核心素養才算真正的有所提高。這里，我不得提一提傳統的教學模式，傳統的教學模式專注與讓學生獲得更多知識，擴展學生的知識面，但卻極大的忽視了獲取知識的效果。盡管學生知道的更多了，但是卻并不能理解的更加深刻，不能真正的掌握知識，從而進行應用。違背了教學中的學以致用。在讀與寫中，體現出忽略讀與寫所應有的聯系，導致學生認為讀就讀，寫就是寫，不管讀了多少名著，寫的東西還是從前那一套，就更加不用提積累和轉化了。因此，教師可以大膽進行教學上的創新，在閱讀的過程中，找適當的時機引導學生們到運用、寫作的方向上去，指導學生如何從仿寫到創新。

（二）創設語文情境，激發學生讀寫興趣

常言道，興趣是最好的老師。良好的讀寫氛圍的營造，讓學生有參與感，代入感，能大大激發學生讀寫結合能力。這就需要老師發揮智慧，思考如何創造一個良性有效的讀寫結合環境，激發出學生的興趣，提高學生的學習能力，促使學生積極進行獨自思維，培養學生的語文素養。這就要求教師能夠充分挖掘課內外語文素材，將教學內容與方法相結合，形成趣味性教學環境，讓學生可以在愉快的氛圍內進行閱讀與寫作。在這一過程中要重視積累效應，要把眼光放長遠，不在于讀與寫的量而在與讀與寫最終所能發揮出的效果，即學生素養的提升。

（三）指導學生深入探究個性化的學習方式

在基于核心素養的讀寫結合教學中，更加重視核心素養的作用。這對教師提出了很大的挑戰，需要教師最大限度做到“因材施教”，針對每個學生智力發育水平不同，情商、智商不同，接受程度不同，在大面積戰略性教學計劃下，必要的進行個別針對性輔導，盡量覆蓋到每位學生，要記住：天下沒有一個相同的學生。每個學生在單獨的學習中，都需要關懷和指導，哪怕是成績優秀的學生。對學習情況良好的學生，可以進行稍微深入的提高性指導。教師要做到能對學生個人乃至全班學生的知識掌握情況作出判斷。

四、結束語

好的教學，即授之以漁。教師要注重學生的核心素養的提高，在讀寫結合方面也是如此，讓學生學會如何從閱讀走向寫作。同時讓學生形成良好讀寫習慣，學會自我學習，獨立思考。