高職藝術院校大學語文課程改革路徑研究

陳海紅

高素質、高質量的復合型藝術專業人才的培養是高職藝術院校人才培養的指導思想。本文在國家職業教育改革的大背景下，分析大學語文的改革動因、改革依據和改革方向，研究大學語文的學科定位、教學模式、教學內容和評價考核，指出大學語文教育要樹立新發展理念，切實提高教學質量，為職業教育的現代化打好堅實基礎。

一、改革背景

《國家職業教育改革實施方案》明確指出：“高等職業學校要培養服務區域發展的高素質技術技能人才，重點服務企業特別是中小微企業的技術研發和產品升級，加強社區教育和終身學習服務。”由此可見，服務區域、服務行業、走進社區、終身學習是高等職業教育提高人才培養質量的關鍵要求，也是高等職業教育改革創新的大方向。在建設現代職業教育體系的大背景下，高職藝術院校已逐步確立了以培養高素質、高質量的復合型藝術專業人才為中心的辦學目標。大學語文作為公共必修課，不僅在提高學生的道德素養、人文素養和審美品位等方面發揮不可替代的作用，而且在提高學生的寫作能力、交流溝通能力、組織能力和團隊合作等職業核心能力方面作用重大。而職業核心能力是促進高職院校學生就業和職業發展的重要保障。但長期以來，高職藝術院校卻忽略了大學語文課程對于人才培養的意義與價值，依舊采取游離于新的人才培養目標之外的舊教育教學模式，課堂教學嚴重機械化程序化。面對這一現實問題，我們必須認真探究大學語文“為什么要改革”“朝什么方向改革”“怎樣開展改革”的問題。

二、改革動因

早在2006年，中共中央、國務院印發的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》就明確要求“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。”2019年，教育部頒布的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》指出，要將語文課程、中華優秀傳統文化等作為高等職業學校的必修課或限定選修課，同時對學時、學分也作了明確要求。這體現了新發展階段國家對于母語教育的重視和提倡。隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構的調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求必然越來越緊迫，培養復合型技術技能人才既是國家對職業教育的新要求，也是地方經濟、文化發展對人才儲備的需要。大學語文教育必須要把握這一機遇與挑戰，利用自身在素質教育中獨有的課程優勢，加大改革力度，為培養符合行業、市場需求的高素質、高技能復合型人才打好堅實的文化基礎。

此外，從大學語文學科發展的角度來看，大學語文的改革，既是自身生存發展的迫切需求，也是職業教育現代化對語文學科發展吹響的號角，只有抓住職業教育的發展機遇，大學語文教育才能煥發生機，百花齊放與綠樹成蔭的局面才指日可待。

三、改革依據和改革方向

教育部高教司對大學語文的學科定位是“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”由此可見，人文性和基礎性是語文學科的本質屬性，學科融合和創新意識的培養是語文學科的發展方向。在建設現代職業教育的大背景下，大學語文的教學改革須理清以下主要問題：（1）“雙元”育人模式與語文學科的契合點在哪里？（2）高素質、高技能復合型藝術人才的素質要怎樣落實在大學語文的知識結構中？（3）職業教育現代化與大學語文學科有怎樣的關系？總之，理清價值取向、培養模式和培養目標等關鍵因素，是明晰大學語文的改革方向的前提。

（一）“立德樹人+創新意識”的價值取向

黨的十八大報告指出，要“努力辦好人民滿意的教育”，要“把立德樹人作為教育的根本任務”。立德就是使學生形成良好的品德，擁有崇高的精神境界，對于職業教育來說，立德還包含了對學生進行職業道德的教育;樹人就是堅持以人為本的基本教育理念，通過一系列科學合理的教育手段來幫助學生實現更好的自身發展。[1]創新是指以現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物（包括但不限于各種方法、元素、路徑、環境等），并能獲得一定有益效果的行為。創新意識或是為了滿足新的社會需求，或是用新的方式更好地滿足原來的社會需求，創新意識是求新意識。[2]“立德樹人”是教育對于育人的根本要求，“創新意識”是時代對于人才的新要求與新標準，大學語文課程必須以立德樹人為引領，將立德樹人、改革創新有效地融合到教學實踐中。

（二）“公共必修+專業限選”的培養模式

“人才培養模式是在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。”[3]在建設現代職業教育的大背景下，大學語文的教學要打破以往傳統的培養模式，避免簡單粗暴的語言式、章句式的應試技巧的知識傳授方式，應結合學生自身特點和專業屬性，采用“公共必修+專業限選”的培養模式。以高職藝術院校為例，一年級設置公共必修課《大學語文》，二年級第一學期上專業限選課，以單元課的形式開設，表演類專業上《藝術詩詞的鑒賞》《中華優秀傳統文化》這類中國古典文學課，非表演類專業上《應用文寫作》。這種培養模式既拓寬了大學語文的學科內涵，又提升了學生的人文修養和應用能力，為學生成長為高素質、高技能的復合型藝術專業人才服務。

（三）“文學素養+核心能力”的培養目標

文化傳承是高職藝術院校的立校之本，也是高職藝術院校要履行的重要職責。文學素養的培養是高職藝術院校對學生提出的重要要求。而職業核心能力則是學生畢業后能盡快適應工作崗位的各項要求并能保持潛力的關鍵能力。所謂“職業核心能力”，即是對知識的實踐與應用、轉化與遷移的能力。在大學語文教育教學改革中，要堅持“文學素養+核心能力”的培養目標，將文學素養的學習與積累貫穿到核心能力的培養實踐中，以保證學生畢業后能夠盡快適應工作崗位的各項要求，盡快融入企業，并且具備職業規劃與發展的能力，成長為用人單位長期發展需要的人才。

四、改革路徑

（一）科學化的學科定位

科學化的學科定位，是高職藝術院校進行大學語文課程改革的首要路徑選擇，更是培養高素質高技能復合型藝術人才的基礎和首要條件。大學語文課程的改革，必須以學生的需要為中心來考慮，這種需要包括學生在校學習期間的興趣需要、畢業求職的謀生需要和今后供職的工作需要。[5]為此，在學科定位中，一方面要考慮到立足服務社會經濟建設、文化建設的需要;另一方面還要兼顧高職教育對學生發展的需要，科學制定課程標準、教學設計和編寫教學日歷，優化教學內容，創新教學方式，增加實踐教學環節，進而實現大學語文的價值取向和培養目標。

（二）多元化的教學模式

在學科定位的規劃指導下，結合高職藝術院校人才培養的目標，大學語文須逐步改變教師“一言談”的傳統教學模式，適當地嘗試翻轉課堂、模塊教學、線上與線下相結合等教學模式，還可以使用混合式教學，如在模塊教學中，以教師為指導、學生為主體，采取主題研討、綜合分析、答疑解惑等形式，充分體現大學語文的文學魅力與語言優勢。此外，還可以利用信息化教學平臺，進行作業提交與批改，加強和學生課后溝通與交流，使課堂教學的廣度與深度得到延伸，以促進學生的學習主動性。探索多元化的教學模式，其目的是為了用更加貼近學生思維方式學習方法，引導學生勤思考、多動手，進而提高教學質量。

（三）多樣化的教學內容

高職藝術院校大學語文教學內容的選擇大多以經典文學作品為主，這些經典的文學作品一方面與學生的成長經歷相去甚遠，這就使得在講授過程中教師要花費較多時間去介紹寫作背景，這相對于有限的課堂時間來說極不合理;另一方面，學生對作品的解讀與鑒賞也存在一定難度，難以調動學生的閱讀興趣，使得學生的學習極為被動，學習效果甚微。因此，應該積極調整授課內容，結合高職藝術院校的專業特點和屬性，編寫與專業高度契合的教材，實行因材施教、分類教學。如在表演專業，教授詩歌模塊時，可安排“戲劇與詩詞”“舞蹈與詩詞”“音樂與詩詞”等的教學內容，在非表演專業，安排寫作教學與實踐，組織寫作能力較強的學生成立寫作小分隊，對學院所在地的文化及文創行業進行社會調查，教師和學生共同完成調查報告，使大學語文的人文性與基礎性特點能落到實處。

（四）合理化的評價考核

對學生的評價與考核是促進學生學習主動性的關鍵環節，合理的評價考核體系能更好地指引學生的學習方向，促進學習質量的提高。傳統的語文考核，以期末試卷的考核為主，忽視了過程性評價，對各項語文能力的考核也難以兼顧。因此，構建合理化的考核體系是進行大學語文改革的重要路徑。首先，要完善過程性評價，將課堂互動、課外教學活動、線上線下交流、社會調查報告、參加讀書講座等納入過程性評價的范疇。其次，要建立與學科知識競賽掛鉤的考核標準，按照一定的比例將參賽結果納入最終成績。最后，要設計科學合理的量化積分表，作為評定最終成績的重要依據。

五、小結

《大學》說：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”若要使大學語文的教育教學改革，達到至善的境界，必須順應時代的發展與進步。針對高職藝術院校的育人標準，大學語文改革路徑的選擇與把握，即是對社會需要和行業要求的回應。在建設現代職業教育體系的大背景下，在職業教育提高質量的總體要求下，大學語文教育要樹立新發展理念，切實提高教學質量，為職業教育的現代化打好堅實基礎。

參考文獻：

[1]孔晶.高校立德樹人的價值取向內涵與實現機制[J].湖北開放職業學院學報，2019（14）：90.

[2]孫敬全，孫柳燕.創新意識[M].上海：上海科學技術出版社，2010：28.

[3]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2002：212.

[4]張銀飛，章瑞，吳海龍.大學語文教育教學改革方向及路徑[J].成都師范學院學報，2019（6）：55.

[5]邵龍青，關春芳.大學語文教學改革探賾[J].東北財經大學學報，2005（3）：80.

責任編輯 何麗華