中職學前教育專業英語繪本閱讀教學實施的策略

蔣飛

一、引言

近年來，英語繪本作為一種獨特的閱讀文學形式，在幼兒園、小學及初中低年級英語教學領域中倍受關注和應用。許多人認為，英語繪本因其直觀、簡單，比較適合幼兒以及小學生閱讀，而中職學生選擇英語繪本作為教學內容的一部分未免過于簡單。其實不然，中職學生雖然經過初中的英語學習，但他們的英語基礎薄弱，詞匯量少，聽說困難，沒有形成基本的閱讀和寫作能力;英語課堂教學中雖“重視聽說，加強讀寫”，但對加強學生英語閱讀，培養閱讀能力、拓寬知識視野、豐富人文精神、欣賞優美文學方面做得還遠遠不夠;另外，學生可以選擇的閱讀材料少，教學形式單一，內容狹窄，注重考試，致使許多學生慢慢失去了學習英語的興趣和熱情;更重要的是，學生注重專業技能訓練，很少有學生愿花時間閱讀英語，學生英語閱讀量嚴重不足，厭學現象普遍。而在學前教育專業引入英語繪本則有利于學生學習英語。英語繪本起點低，內容簡單，有利于學生從簡單的英語學起，規范語音語調，培養英語閱讀興趣和良好習慣;同時，英語繪本圖畫精美，文字地道，充滿童趣，內容易于被學生接受，有利于課堂教學活動的開展;學前教育專業的學生還可提前進入角色，以幼兒的角度欣賞英語繪本，潛移默化地引導她們熱愛生活、熱愛孩子，熱愛自己的職業，不斷提高她們的職業認同感和專業素養。

二、英語繪本的含義和特點

（一）英語繪本的含義

英語繪本又稱為英語圖畫書（English Picture Books 或English Childrens Books）。原本是美國公共圖書館兒童館藏書的分類詞，是專供兒童閱讀欣賞的書籍。加拿大學者Perry Nodelman認為，“繪本是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息或講述故事的童書”。在日本和歐美國家，都將繪本作為兒童讀物的主要形式。

（二）英語繪本的特點

英語繪本是將圖畫和文字融合在一起創造出來的獨特的兒童文學形式。英語繪本通過圖畫來講述故事，圖畫色彩豐富、層次感強、畫面夸張幽默、充滿想象力;文字簡短、自然地道、富有表現力;故事幽默有趣、內涵豐富，極容易激發學生的學習和閱讀的興趣;經常性地閱讀英語繪本，能夠給學生帶來健康快樂、積極向上、學有所得的不同的情感體驗。

三、英語繪本閱讀在中職學前教育專業中的實施

（一）英語繪本的選取

為了更好地在課堂教學中實施英語繪本閱讀教學，我們選取繪本時要從學生的實際出發，考慮學生的英語基礎、專業特點和她們將來所從事的職業要求;另外，選取詞匯比較豐富，句式多樣的繪本，便于學生識記詞匯，鍛煉學生的表達能力、培養學生的語言思維能力。因此，我們選擇英語繪本時注重基礎，結合教材，重視延伸和拓展，更好地幫助學生課前和課后的學習。

1.選擇貼近學生專業的繪本注重實用性

學前教育專業的學生畢業后基本上都去幼兒園和早教中心從教，她們在課堂上所學到知識、所形成的技能能不能在畢業后學以致用，很重要的一點就是她們不僅要學習有關幼兒的知識，更要學習如何教授幼兒的方法和技能。美國作家Christy Steele 的繪本 A frog grows and changes ，以簡單、易懂、有趣的方式介紹青蛙的身體部位，主要習性和成長過程，讓小朋友了解一種生物，這對將來從事幼師工作的學生來說這種教學方法非常實用。

2.選擇愉悅性強的英語繪本重視趣味性

興趣是最好的老師。英語繪本圖文并茂，學生愛不釋手。她們從興趣出發，沒有作業的壓力，讀圖、讀文字，用心感知、體驗、感受和思維，閱讀后她們常常覺得很快樂、很滿足。所以我們在選擇繪本時，選擇如The Very Hungry Caterpillar.By Eric Carle;I Am A Bunny等輕松有趣的繪本讀物。

3.選擇語言復現率高的繪本利用重復性

學前教育專業的學生畢業后主要從事幼兒教學工作。課堂上所學的知識和所形成的技能，將來去到幼兒園可以“學以致用”那才是最重要的。多數英語繪本故事性強，正好契合了學前教育專業的特，如Baby Bear，Baby Bear，What do you see？ 又如The Very Busy Spider.學生不僅可以學到許多動物的名稱;模仿那些有趣的配音，繪聲繪色地進行情景表演;相同的英語句式，反復出現，也為學生提供了學習英語思維的模式。這些正是學前教育專業學生喜歡做的事，可以充分發揮學生的專業特長。

4.選擇富有哲理的英語繪本體悟哲理性

經典的英語繪本圖畫精美，充滿童趣，故事性強，蘊含哲理。課堂教學中我們不僅要傳授學生知識、培養學生運用語言的綜合能力;且英語繪本閱讀可以讓學生了解和認識人類自己，了解和認識大自然;通過圖文的形式學會去理解和欣賞繪本的深刻內涵。因此教學中我們選擇繪本如Maisy goes to the museum，故事寓含著家長對幼兒期小朋友的教養理念，提供了一個無限延伸的想象空間;Love You Forever 是一個簡短的非常感人的故事。通過閱讀、體會，學生漸漸明白一個母親內心深處對孩子無私而深切的愛。

（二）英語繪本閱讀教學實施的策略

為引導學前教育的學生重視繪本閱讀，通過繪本閱讀提高英語的聽說讀寫能力，并真正有效貫徹到以后的幼兒教學中，我們進行了探索和研究。

1.趣味性策略

英語繪本閱讀教學的目的就是為了培養學生閱讀英語的興趣，增強學生學習、閱讀英語的內驅力。從興趣出發，沒有壓力;閱讀繪本后沒有太多的問題設置，學生覺得輕松。因此，教師不能再像原來課堂上一樣，強調語法知識、重視句型的講解、著力考查學生閱讀解決問題的能力。而是要通過選擇貼近生活、貼近學生專業、貼近自然界的經典、有趣的繪本，通過讀圖、讀文字、觀看繪本視頻、聽繪本錄音，采用各種適當的教學方法，設計學生喜歡參與的教學活動，構建一種包容、開放式的教學模式，構建一個多維度的英語學習環境。從而，提高學生英語閱讀的興趣和效率，達到喜歡閱讀、有效閱讀、積極參與閱讀的目的。如在教學The Very Hungry Caterpillar.，我們設置了一些問題引導學生和激發學生的好奇心。If you are hungry，what do you do ？ Whats your favorite fruit（brainstorm）？ Are you afraid of caterpillar（毛毛蟲）？ Do you like a butterfly？ Do you know how a caterpillar changes into a butterfly？教學活動中，我們引導學生讀圖、讀文字。學生發現這條毛毛蟲，從星期一到星期日吃了一大堆食物，這些也是學生們喜歡、感興趣的食物。書中每個水果都有一個小洞洞，一只不停叫餓的毛毛蟲從小洞洞里爬出來，吃掉的食物越多，毛毛蟲也變得越大，書頁的尺寸也越大，吃到最后，毛毛蟲也變得巨大無比，到最后變成了一只五顏六色的蝴蝶。學生通過看圖、讀文字覺得挺開心、很有趣味，不知不覺中愛上了這條色彩鮮艷的毛毛蟲。簡單的結構，反復的句式，如On Thursday he ate through … But he was still hungry .也利于學生練習口語、學習英語表達和思維。

2.實用性策略

課堂教學實踐中我們選擇貼近學生生活、貼近學生專業、貼近自然界，經典、有趣而實用的繪本，融合多種教學手段、設計多種教學活動，如讓學生自己圍繞繪本設計、組織、開展教學活動;閱讀、復述并反思的活動;模擬表演等，讓學生多參與，多鍛煉，多提高，為將來入職幼兒園教學工作打下良好的基礎。如教學 The Very Hungry Caterpillar.活動中，我們引導學生從兒童的視角去觀察、思考這條毛毛蟲。毛毛蟲吃掉的食物也是孩子們喜愛的食物，教育孩子們要養成不挑食的好習慣;同時，引導學生仔細觀察毛毛蟲的構圖、顏色、形狀、線條等，圖畫夸張幽默，充滿了想象力;課后作為一個作業要求每個學生也學著去設計、構思、繪畫自己和孩子們喜歡的一個小動物，豐富和拓展自己的專業知識和技能。

3.體驗性策略

經過一段時間的課堂教學實踐，我們發現，通過閱讀英語繪本教學，學生們漸漸喜歡上了英語課。因此，我們在課堂教學中選擇一些故事性強、有一定的情節、比較經典的繪本，充分發揮學前教育專業的學生多數喜歡朗讀和講故事，喜歡角色表演，喜歡聽英語歌曲，喜歡繪本的配音并模仿的特點。讓學生去看、去聽、去讀英語繪本，然后可以是一個人也可以是自由組合，分角色模仿配音，按故事情節進行角色表演，由于學生準備充分，朗讀繪聲繪色，角色表演也很到位，課堂上充滿了童趣。通過多種課堂教學活動，學生英語單詞的讀音和句子的語調也得到了改善和提升，英語口語表達能力不知不覺也有了提高。在閱讀英語繪本、進行角色表演，欣賞精美的圖畫，實踐英語繪本教學（讓學生自己做老師教授小朋友）中豐富了知識，充分體驗了繪本教學帶來的樂趣、成功和滿足。如教授繪本The Giving Tree的活動設計中，教學活動前，我們利用背景音樂，讓學生用不同的聲音和感情誦讀不同年齡、不同角色的對話。通過誦讀去感知和體會不同年齡階段的樹和孩子的情感和感受;去體驗和感知文學作品的內在美和深刻內涵。許多學生爭著要上臺表演，效果比較好，達到了預期的教學目的。

4.開放性策略

繪本教學是通過讀圖、讀文相結合的方式來把握繪本作者的意圖、領會圖文融合一起創造出來的深刻內涵。因此，在英語繪本閱讀教學實踐中，我們注重引導學生多角度去讀圖、讀文字。學生也因教育背景不同，文化水平層次不同，個人的社會實踐經驗不同在讀圖、讀文所獲得的信息不同。因此，在英語繪本閱讀教學實踐中構建一種多元、包容、開放式的教學模式非常重要和必要。允許學生對圖畫、文字，圖文相結合表現出來的綜合意義有不同的理解;接受、認同學生對繪本的多角度的閱讀、探索和思考。只有這樣，課堂教學才能激發出學生學習英語的興趣，產生閃光的思想火花。也是在教授繪本 The Giving Tree的活動設計中，我們通過一些簡單的問題引導學生去閱讀和思考，如（1）What kind of person is the boy？（2）What kind of person is the tree like ？ 要求學生通過讀圖、讀文字，然后分小組討論、分析，分享各自對故事的理解。學生思維活躍，對故事的認識和想法都有一定的廣度和深度。盡管學生只能說出幾個英語單詞或者英文和中文夾雜，但她們學習的積極性和熱情值得贊許。

5.整體性策略

英語繪本構圖巧妙，充滿童趣;文字簡單又不失優美;圖與圖之間跳躍性大，充滿想象力;故事性強、蘊含哲理;圖文融合一體，情節完整。不用說孩子們喜歡，我們大人也愛不釋手。所以，課堂教學中我們要引導學生圖文結合，全方位地感知、理解、感悟繪本的意義和內涵。尤其是，在整體理解繪本故事的基礎上，學習和運用英語語言。因此，整體閱讀和整體語言教學是繪本教學中科學而有效的方法。如在教授繪本 The Giving Tree的活動設計中，英文比較長，學生學起來困難。通過圖來分解內容，樹和小男孩之間有許多快樂時光;小男孩慢慢長大，索取的也越來越多;到最后，樹沒了只剩下樹根，小男孩也變老了，走不動了。通過圖文結合理解每一段的意義，再綜合理解The Giving Tree的意義，然后去閱讀、學習和理解詞匯、句子的意義。通過多個教學活動環節整體把握對The Giving Tree的理解。

四、結語

中職學前教育專業引入英語繪本閱讀教學為中職學生學習英語開啟了另一扇窗，通過讀圖、讀文相結合的方式，通過閱讀、模仿、表演多種途徑，提高了學生學習英語的興趣和積極性，豐富了學生的知識，培養了學生口語表達和英語閱讀的能力，為將來入職幼兒園工作打下良好的基礎。

責任編輯 朱守鋰