高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑研究

李訪正

摘 要：科研成果轉(zhuǎn)化是高校科研活動的重要內(nèi)容，科研成果服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力也是評價一所高校的重要指標(biāo)。然而，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，既要為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，更要引導(dǎo)、激勵教師教書育人，加速知識擴(kuò)散和轉(zhuǎn)移，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。在梳理科研與教學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，從科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀、途徑、問題及改進(jìn)路徑四個方面展開研究，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可持續(xù)性發(fā)展提供決策參考。

關(guān)鍵詞：科研與教學(xué)的關(guān)系;科研反哺教學(xué);改進(jìn)路徑

高校科研與教學(xué)的關(guān)系

國內(nèi)高校的教育體制改革從20世紀(jì)50年代起至今不斷深化推進(jìn)，通過高校合并、院系調(diào)整、學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)完善等途徑，國內(nèi)高等教育取得了飛躍式的發(fā)展。但隨著國家對人才培養(yǎng)的要求、社會對科技創(chuàng)新的需要以及高校內(nèi)部對教師評價機(jī)制的調(diào)整，關(guān)于科研與教學(xué)地位的爭論日漸高漲，對兩者之間的關(guān)系也是仁者見仁、智者見智。有學(xué)者總結(jié)，高校科研與教學(xué)之間的關(guān)系可以歸納為正相關(guān)、零相關(guān)和負(fù)相關(guān)三個方面[1]，具體區(qū)別如下：

1.正相關(guān)的關(guān)系。其認(rèn)為科研和教學(xué)是人才培養(yǎng)的兩個中心，如鳥之雙翼，缺一不可。科研和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是一致的，即培養(yǎng)人才，其中教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是提升。不搞科研的教師，其教學(xué)成效是無法走到領(lǐng)域前列的;不抓教學(xué)的教師，其科研成果是無法經(jīng)過實(shí)踐檢驗的。只有科研與教學(xué)兩手一并抓，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能提升，教師的育人能力和個人發(fā)展才有上升空間。

2.零相關(guān)的關(guān)系。其認(rèn)為科研和教學(xué)可以相互獨(dú)立、互不相關(guān)、互不影響。現(xiàn)實(shí)中，國內(nèi)高校也普遍存在這種情況，部分高校甚至直接把教師分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型三類，其中教學(xué)型教師專職從事課堂教學(xué)，可以不做科研，在其職稱評定時以相應(yīng)級別的教學(xué)成果等價于科研成果;科研型教師專職從事科研工作，可以不為學(xué)生上課，在其職稱評定時以相應(yīng)級別的科研成果等價于教學(xué)成果;教學(xué)科研型教師則是教學(xué)科研一并抓，學(xué)校對其有教學(xué)成果和科研成果的雙重要求。

3.負(fù)相關(guān)的關(guān)系。其認(rèn)為科研和教學(xué)是教師工作中的兩個對立面，在教師有限的精力和感興趣的范圍內(nèi)，過度側(cè)重某一方面必然導(dǎo)致整體的失衡。正如上文所提到的，部分高校明確提出了“專職教學(xué)崗”和“專職科研崗”，目的就是確保部分教師能“揚(yáng)長避短”，確保其特長得到最大程度的發(fā)揮。

放眼世界，早在19世紀(jì)初，德國教育家洪堡在創(chuàng)立柏林大學(xué)時就提出了“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的主張[2]，并推動了德國大學(xué)的振興和現(xiàn)代大學(xué)制度的創(chuàng)立。回首國內(nèi)，國家科委在1986年發(fā)布的《中國科學(xué)技術(shù)政策指南》[3]中指出，要培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)、頂尖的高端人才，就必須把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的底子打好，而要想打好基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的底子，還得靠良好的教育來培養(yǎng)相關(guān)人才。前者說明了開展科研工作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必不可少的途徑，后者表明了教學(xué)對科研事業(yè)發(fā)展起著源源不斷的推動作用。由此可見，教學(xué)和科研都是培養(yǎng)高級人才的重要途徑，二者相輔相成、相互促進(jìn)、缺一不可。2017年，教育部在全國普通高校本科教學(xué)工作審核評估中又特別強(qiáng)調(diào)了“科研成果反哺教學(xué)”的功能，這就進(jìn)一步明確了科研對教學(xué)，乃至對于人才培養(yǎng)的重大意義。按照教育部的文件精神，高校必須將科研與教學(xué)更緊密地結(jié)合起來為培養(yǎng)人才發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)高校教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，推動高校教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為高校的教育教學(xué)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。因此，進(jìn)一步探索高校科研成果反哺教學(xué)的實(shí)踐情況，明確科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀就顯得十分有必要。

高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀及途徑

根據(jù)教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，在其中的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”里具體提出“促進(jìn)科研與教學(xué)互動，及時把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容;重點(diǎn)實(shí)驗室、研究基地等向?qū)W生開放;支持本專科生參與科研活動，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗室、早進(jìn)團(tuán)隊”等指標(biāo)要求。以中國西部某高校（以下簡稱A校）“科研反哺教學(xué)”的調(diào)研為基礎(chǔ)，本文梳理了高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的基本途徑，具體可以歸納為以下五個方面：

1.教師通過承擔(dān)各級各類科研項目提升教學(xué)能力。一是教師為了解決教學(xué)實(shí)踐中的各種實(shí)際問題，將教學(xué)問題課題化，積極申報各級各類科研項目，組建各級各種科研團(tuán)隊。申報立項的科研項目包括國家社科基金項目、國家自然科學(xué)基金項目、全國教育科學(xué)規(guī)劃基金項目、全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃基金項目、教育部人文社科基金以及各部（廳）項目、省哲學(xué)社會規(guī)劃基金項目、省科技廳項目、省教育廳人文社科基金項目、市校級科研項目等。近三年，A校教師申報獲批項目共641項，其中國家級項目71項、部級項目32項、省級項目79項、地廳級項目146項、校級項目210項、橫向項目103項，師均參與科研項目1.3項。二是組建各級各類科研創(chuàng)新團(tuán)隊。近三年，A校教師積極申報組建各級各類科研創(chuàng)新團(tuán)隊46個，其中省級2個、地廳級5個、校級39個，參與教師達(dá)到250余人。通過科研項目的研究和科研團(tuán)隊的組建，科研成果的發(fā)表和出版，教師的專業(yè)理論水平和研究創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，提升了教師的專業(yè)能力素養(yǎng)，造就了一支教學(xué)科研能力優(yōu)化的師資隊伍。

2.教師將科研成果融入教材和課堂教學(xué)。學(xué)校教師在教學(xué)過程的備課、課堂教學(xué)師生互動探討和課后反思中，從教學(xué)難點(diǎn)上升到學(xué)術(shù)難點(diǎn)，通過科學(xué)研究尋找解決問題的方法和新的知識點(diǎn)，從學(xué)術(shù)問題上升到學(xué)術(shù)課題，經(jīng)過深入研究，融入課堂教學(xué)內(nèi)容，反哺于教學(xué)。近三年，A校教師累計將一百余項科研論著成果融入編寫的教材和開設(shè)的課程中，主要覆蓋教育學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、中國語言文學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)、美術(shù)學(xué)、政治學(xué)、音樂學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，覆蓋范圍大，結(jié)合程度深，相關(guān)教師分別為研究生和本科生開設(shè)專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和全校公選課，作為教學(xué)資源，既提升教學(xué)水平，又提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教師吸納學(xué)生參與科研項目。教師承擔(dān)國家社科基金、國家自然基金、教育部人文社科、省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金、省教廳人文社科與自然科學(xué)、省科技廳、校級科研項目以及各類橫向科研項目等，在項目研究過程中，充分吸納學(xué)生參與研究活動。參與形式多種多樣，有參與調(diào)研、資料收集、實(shí)驗過程、文稿撰寫、論著整理、成果宣傳等，參與程度有深有淺，學(xué)生的創(chuàng)新能力都得到發(fā)展和提高，不少學(xué)生通過參與教師科研項目，培養(yǎng)了科研興趣，考上碩士研究生、博士研究生進(jìn)一步深造。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，A校共有35個具有代表性的國家級、省部級科研項目主動吸納本科生參加項目調(diào)查和研究，累計覆蓋本科生220余人，其中50余人成功考上研究生。

4.教師以科研項目指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文選題。學(xué)生在參與教師科研項目研究過程中，深入項目研究的全過程，不少學(xué)生在項目教師的指導(dǎo)下，撰寫的前期科研成果論文獲得發(fā)表，甚至深化研究，以教師的科研項目子課題作為自己的畢業(yè)論文，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研、實(shí)踐、資料收集、實(shí)驗和測試，撰寫開題報告、初稿，在指導(dǎo)教師精心指導(dǎo)下進(jìn)行修改，所撰寫的畢業(yè)論文具有較高的學(xué)術(shù)水平，部分畢業(yè)論文獲得“優(yōu)秀”等級。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來，A校累計有近30名教師以在研科研項目指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的選題，覆蓋學(xué)生多達(dá)60余人。

5.開放重點(diǎn)實(shí)驗室、研究基地和科研機(jī)構(gòu)輔助教學(xué)。學(xué)校為重點(diǎn)實(shí)驗室、研究基地和科研機(jī)構(gòu)投入建設(shè)經(jīng)費(fèi)，支持他們主動向?qū)W生開放，輔助學(xué)校提升學(xué)科建設(shè)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。A校現(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗室6個，其中省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗室2個，省高校重點(diǎn)實(shí)驗室4個。近年來，6個重點(diǎn)實(shí)驗室累計向?qū)W生開放4，000余天，累計吸納3，300余名學(xué)生參與其中。A校現(xiàn)有省廳級人文社科研究基地6個、校級科研機(jī)構(gòu)42個，研究基地和科研機(jī)構(gòu)通過舉辦科研活動、開設(shè)科研指導(dǎo)和提供科研服務(wù)等途徑，密切聯(lián)系學(xué)生，在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。

高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源中存在的問題

綜上所述，高校至少可以通過以上五種途徑推動科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，但在實(shí)際執(zhí)行中仍存在以下問題：

1.部分師生對科研反哺教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。個別教師還存在“科研是自己的私事”“科研與教學(xué)無關(guān)”等觀點(diǎn)，認(rèn)為只要完成了相應(yīng)教學(xué)工作量的要求，做不做科研、做多少科研意義不大，認(rèn)為科研與教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，無法相互促進(jìn)。教師只要講好課本上的內(nèi)容就夠了，學(xué)生只要專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)、專業(yè)技能過硬就行了，不愿甚至拒絕參加看似“無聊”的課題研究。

2.科研工作本身的復(fù)雜性和長期性。開展科研工作不同于課堂教學(xué)，需要經(jīng)過多個復(fù)雜環(huán)節(jié)，如確定研究目標(biāo)、了解研究現(xiàn)狀、進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查、采集相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行分析研究、得出研究結(jié)論等，其中每個環(huán)節(jié)的時間性也難以把握，最終成果的形成也需要不斷的積淀。結(jié)合教師精力有限的實(shí)際情況和學(xué)生專業(yè)課、公共課、選修課繁多的現(xiàn)實(shí)狀況，學(xué)校很難組織師生集中較長時間開展科研工作。此外，部分學(xué)生，尤其是本專科學(xué)生在認(rèn)知深度和知識結(jié)構(gòu)方面都不足以開展深入的科研工作。

3.部分高校自身基礎(chǔ)條件的局限。大多數(shù)非“雙一流”（含“一流學(xué)科”）普通高校都或多或少存在實(shí)驗室、實(shí)驗設(shè)備和數(shù)據(jù)庫不全的問題，實(shí)驗室和實(shí)驗設(shè)備基本上只能滿足教師和部分研究生使用，無法大規(guī)模對外開放;數(shù)據(jù)庫不全限制了廣大師生了解學(xué)術(shù)動態(tài)、接觸學(xué)術(shù)前沿的機(jī)會等，種種因素都制約了學(xué)校科研成果反哺教學(xué)功能的發(fā)揮。

4.國家、社會和學(xué)校的政策引導(dǎo)、激勵不夠。當(dāng)前，科研成果轉(zhuǎn)化的方向幾乎一邊倒地傾向于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，教師們主動把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的少之又少。究其原因：一方面，由于科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)效性差、執(zhí)行難度較大;另一方面，由于科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源所產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)收益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于把成果直接轉(zhuǎn)讓給企業(yè)所獲得的收益。在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，若沒有相關(guān)政策的引導(dǎo)和激勵，很難保障科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可持續(xù)進(jìn)行。

高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的改進(jìn)路徑

1.樹立科學(xué)的育人觀念，明確科研與教學(xué)同步同向發(fā)展的要求。不少高校教師都對“教學(xué)和科研孰重孰輕”的問題產(chǎn)生過思考，得出的結(jié)論往往是偏重于某一方面，而忽視另一方面。對比高校的五大職能（人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作）可以看出，國家并沒有把教學(xué)單獨(dú)作為一項職能或者任務(wù)賦予高校，而是將高校的育人工作細(xì)化為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等五個方面，這五個方面涉及到學(xué)生成長成才的各個方面。根據(jù)國家的頂層設(shè)計，各高校應(yīng)樹立科學(xué)的育人觀念，進(jìn)一步明確教師科研和教學(xué)同步同向發(fā)展的要求，積極推動，主動作為，助推高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

2.把握科研成果轉(zhuǎn)化的新形勢，建立有利于把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的雙向互動機(jī)制。一方面，深入挖掘高校科研工作中潛在的“教育性”因素，引導(dǎo)科研型教師認(rèn)識育人工作的重要性。教師在教學(xué)中，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容和科研方向結(jié)合起來，不斷運(yùn)用新的研究成果來充實(shí)、完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟研究領(lǐng)域的最前沿和最熱點(diǎn)。應(yīng)倡導(dǎo)師生共同研究的風(fēng)氣，拓展科研的主體，從而把科研作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，實(shí)現(xiàn)科研育人的目的。[4]另一方面，認(rèn)真理解高校教學(xué)工作中凸顯的“研究性”因素，引導(dǎo)教學(xué)型教師認(rèn)識到科研工作的必要性。高校教學(xué)活動本身，其實(shí)是一項創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)活動，高質(zhì)量的教學(xué)就是高水平的學(xué)術(shù)活動的產(chǎn)物，因此教育教學(xué)研究是高校科研的重要組成部分。[5]

3.根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，安排具有針對性和可行性的科研內(nèi)容。本科低年級學(xué)生的課程具有以下特點(diǎn)：一是專業(yè)課較少，對本專業(yè)認(rèn)識不足;二是公共課、選修課較多;三是課程密度大，自主可支配時間少。針對這部分學(xué)生的科研內(nèi)容可以安排資料收集、文獻(xiàn)整理等靈活性較強(qiáng)的準(zhǔn)備工作，為后續(xù)科研工作打基礎(chǔ)。研究生和高年級的本科學(xué)生的課程相對集中、專業(yè)性強(qiáng)、可自主支配時間充足，針對這部分學(xué)生，可以將科研內(nèi)容提升為數(shù)據(jù)資料分析、實(shí)驗調(diào)研調(diào)查等，以鍛煉他們的邏輯思維和動腦動手能力，其中還可以讓部分研究生承擔(dān)起實(shí)驗室管理工作和對本科學(xué)生的科研指導(dǎo)工作，以緩解部分教師時間緊張和精力不夠的問題。

4.結(jié)合教師的實(shí)際情況，組建科研教學(xué)平衡化的團(tuán)隊。由于科研工作和教學(xué)工作的各自特點(diǎn)和對于教師的不同要求，導(dǎo)致部分教師傾向于科研或者教學(xué)，出現(xiàn)部分教師課堂教學(xué)效果良好，但科研動力不足或科研成果價值不高;部分教師科研成果突出，但課堂教學(xué)效果欠佳的情況。因此，可以結(jié)合教師的特長、興趣愛好等，合理組建科研教學(xué)一體化團(tuán)隊，團(tuán)隊中既要有善于講課的教師，也要有善于科研的教師，使教師團(tuán)隊成員合理匹配。[6]以團(tuán)隊為依托進(jìn)行科研課題規(guī)劃，結(jié)合課程與科研的關(guān)聯(lián)性，以教學(xué)為中心，進(jìn)行教學(xué)科研一體化項目的融合或設(shè)置。

5.改革科研管理辦法與措施，促使教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源由自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為。針對各科研平臺向?qū)W生開放程度不夠的問題，學(xué)校要制定相關(guān)辦法，規(guī)定各級科研機(jī)構(gòu)、教師在各類科研項目中吸納學(xué)生參與項目研究，并將此要求作為科研機(jī)構(gòu)與項目評審、考核的重要條件。同時，將教師指導(dǎo)學(xué)生科研工作納入績效獎勵，在科研項目的“經(jīng)費(fèi)預(yù)算”中設(shè)立“研究績效”，作為項目負(fù)責(zé)人給予教師吸納本科生參與項目科研活動的指導(dǎo)費(fèi)之一，從制度方面提高教師主動將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性，確保可持續(xù)發(fā)展。

本文系2018年四川省教育廳項目“高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀與改進(jìn)路徑研究”（項目編號：18SB0729）的結(jié)題成果

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（作者單位：西華師范大學(xué)）

[責(zé)任編輯：卜 珺]