高中物理選修課程教學有效性的調查與研究

張建斌

摘 要： 選修課程的實施能更好地推進普通高中的多樣化、特色化發展，為每個學生提供適合的教育，以滿足不同潛質學生的發展需求.但實際操作過程中的一系列問題，影響著物理選修課程教學的有效性.本文結合對物理選修課程主體（學生）的調查分析，剖析選修課程分層走班教學中存在的問題，提出促進教學有效性和針對性的策略，并提出高中物理學科課程建設的新問題，從而促進學生在共同基礎上的個性發展.

關鍵詞： 高中物理;選修課程;分層走班;有效性

文章編號： 1008-4134（2019）23-0023 ? ? 中圖分類號： G633.7 ? ? 文獻標識碼： B

在走班制教學的前提下，高中物理選修課程如何更好地為每個學生提供適合的教育，以滿足不同潛質學生的發展需要，是一個值得研究與探討的問題.

1 對物理選修課程主體的調查分析

“萬有引力的前世今生”是自主開發的一門選修課程，是普通高中科學學習領域中與物理科目相對應的知識拓展類課程.本課程旨在輔助高中物理必修課程的教學，進一步提高學生的科學素養.普通高中學生在學習了物理必修課程的基礎上，通過“萬有引力的前世今生”課程的選修，了解物理學的思想方法和歷史，使得本課程與高中物理必修課程形成“互補”態勢.

該選修課程曾被評為嘉興市精品選修課程和浙江省普通高中推薦選修課程，但筆者發現在走班形式下的選修課程教學，很難同時兼顧學生的共同基礎和個性發展.筆者以“萬有引力的前世今生”為例進行問卷調查，剖析走班制下選修課程教學有效性的制約因素，從而為選修課程的有效推進提供和積累素材.

1.1 樣本選取與研究方法

2018學年第一學期，共有135名學生選修“萬有引力的前世今生”這門課程，由于樣本容量不是很大，所以本問卷調查采用全員調查.

采用調查問卷、訪談等方法對所選取的樣本進行個案分析.

1.2 調查結果統計分析

表1中問題1：A表示喜歡;B表示重要;C表示跟著別人選的.問題2：A表示興趣所在;B表示利于高考;C表示跟著別人選的.超過半數的學生是由于喜歡和興趣而選擇物理類選修課程和“萬有引力的前世今生”這門選修課，但也有相當多的學生是從高考角度來選擇選修課程.從知識本位選擇修習課程的動機可以理解，但是與課改的初衷還是有一定區別.深化課程改革的目的是希望學生從自己的知識基礎、興趣特長和職業需求角度來選修課程，而不是僅僅圍繞高考這個指揮棒.偏離課改初衷的學習動機，會讓學生在走班選修時過于功利化，當教學進行到一定程度發覺選修內容和高考知識不是直接相關時，學生就會喪失學習目標和學習動力，從而成為制約教學有效性的一個主要原因.

表2中問題3表示：A仔細了解過;B大概了解;C不了解.問題4表示：A適應;B正在適應中;C不適應.很多學生在選課之前，并沒有充分對所選的課程進行詳細了解，甚至沒看過課程介紹，所以對自己是否適合“萬有引力的前世今生”學習也沒有仔細考量過.這或許和選課程序還不是很成熟有關，但也從一定程度反映了學生對選課的心理準備不足.而物理學科本身又是一門循序漸進的學科，沒有相應的基礎就很難學進階的知識，這也導致教學時班級學生主體層次差異較大，影響教學的有效性.

表3中，問題5表示：A自主完成;B小組合作完成;C解題.問題6表示：A考試;B小論文;C團隊活動測試;D表示其它.傳統的物理傳授型教學方式，讓學生對物理既愛之又畏之.很多人不希望解題、也不希望考試，這也是對現今教育學生高負擔的一種控訴.學生希望能輕松地參加活動，而不是進行枯燥的練習.但是物理學科知識的掌握本身是一個嚴謹的過程，確實需要一定量的練習，否則效果堪憂.如何尋找一種既能減輕學生負擔，又能讓學生掌握知識，融練習于活動之中的方法，是物理知識拓展類選修課程的走班教學能否保持有效性的一大難題.

表4中，問題7表示：A教材內容;B上課模式;C課后練習;D表示其它.問題8表示：A知識拓展;B不同學習方法;C認識到更多學生;D無收獲.學生對于“萬有引力的前世今生”需要改進的地方意見不一，但是又幾乎一致認為需要改進，這也說明了選修課程的走班教學確實處于起步階段，需要對教材內容、教學方式、課后練習以及考核方式進行進一步改進.而學生對收獲的評價也說明了走班制的教學在物理選修課程中確實具有很大的作用，這也是對課程有效性的一種肯定.

表5中，問題9表示：A適合;B不適合;C不清楚.問題10表示：A希望;B不希望;C說不清楚.問題11表示：A走班;B不走班;C說不清楚.可以看到，大多學生對選修課程“萬有引力的前世今生”的走班教學持肯定態度，表達對選修內容走班制的支持;不少人持中立態度，對走班教學還處于半信半疑階段;只有少數人對物理選修走班持反對態度.但是，大多數學生反對走班大面積推廣到物理必修內容的教學，也說明學生主體對走班制沒有本質上接受，課改推行也需要時間讓學生逐漸適應.隨著課改的深入，學生終會了解分層走班教學也只是一種教學模式，真正需要改變的是學生的觀念.

在對走班教學和行政班上課效果的調查中，雖然更多學生喜歡走班上課的輕松豐富，但是在教學有效性上都選擇了后者.在學生回答的理由中，偏向走班制的學生覺得比以前學的更開心、更自由、也更具選擇性和適切性;而選擇傳統行政班的學生也集中反應了走班制下的一些問題，包括：學生的分層走班是否切合實際、符合發展需求？教學層次班是否在目標、指導、作業、評價等方面有所差別，促進學生的能力提高？選修課程的教學與教務管理是否因課而異？等等.

表6中，問題12表示：A會;B不會;C說不清楚.相當多的學生選擇會繼續選擇物理類選修課程，這是對“萬有引力的前世今生”選修課程的肯定，也是對物理學科教學的肯定.在與學生訪談中發現，部分學生猶豫不決的主要原因是不清楚下學期具體有哪些選修課程.而這也反映了我們目前走班選修中存在的一個問題：選修課程缺乏系統性與延伸性.如果選修課程能夠更好地契合學校的辦學目標、辦學理念與培養目標，能讓學生對整個高中段的選修課程體系及具體的選修課程有一個前置和系統的了解，那么學生在選擇時的目標更為堅決，也更有利于教學的有效性.而在表6的12題的主觀調查題中，能主動填寫希望下學期開設選修課程的學生很少，除了學生不清楚物理究竟有哪些選修課程之外，也說明學生對自己的人生沒有一個職業的規劃，或者說欠缺職業規劃能力，不知道該如何選擇課程學習.

2 制約選修課程走班教學有效性的因素分析

學生的問卷調查和部分訪談發現，諸多因素制約著高中物理選修課程的分層走班教學的有效性.

2.1 學生的知識基礎差異性過大

作為教學主體的學生，在物理基礎知識水平上相差巨大，水平參差不齊.而作為知識拓展類課程選修課程的“萬有引力的前世今生”，是在必修內容上進行的拓展延伸，需要學生具備一定的物理基礎.但選修本課程的學生基礎差異性過大，如在進行“天體運動軌道”一節教學時，發現部分學生對 GMm r2 =m v2 R 掌握不到位（尤其混淆r和R的含義），而部分學生卻能非常熟練地應用數學工具對橢圓軌道、雙曲線軌道和拋物線軌道分別討論并得出結論，這導致教師在教學時很難兼顧所有學生，無法順利完成事先預定教學任務，影響教學有效性，而這個問題在其他選修課程教學中也明顯存在.造成學生差異性的原因很多，既有學生個體能力的差異，也有學生沒有正確的學習動機，選課時盲目跟風，選擇了不恰當的選修課程，從而導致學生個體差異增大;也不排除部分學生動力不足，在學習過程中消極面對，加劇了學生之間的差異.

2.2 過度追求教學方式的豐富性

分層走班選修注重學生的主動參與，培養學生的個性發展.不少學校在走班選修時，甚至規定教師講授的時間不得多于多少時間，學生參加活動的時間不得少于多少時間，這樣“一刀切”的做法等于將各學科之間劃上等號，忽視了學科本身的差異性，從而導致在具體的走班教學中，很多物理教師為了追求課堂教學方式的多樣性，大量引入視頻教學、主題活動教學、甚至游戲教學等多種教學方式.然而過度豐富的課堂形式，卻忽視了物理學科的本質.當學生學習的主要精力都被一些華麗的畫面或者有趣的活動所吸引，而各種物理概念和規律卻被一筆帶過時，知識拓展類選修課程的教學有效性也就受到了挑戰.

2.3 科學合理的選修教材的缺乏

不同于必修教材的諸多專家聯合編寫、且經過多次修訂完善，現階段選修課程的教材選編還處于摸索狀態.本課程雖然被評為了浙江省普通高中推薦選修課程，但從教材的成熟度和有效性來說還存在一定的不足.物理類選修課程的理想化模型應當是：選材真情境、形成真問題、活動真體驗、思維真創新、提升學習力，而知識拓展類選修課程應當與必修課程形成“互補”態勢、注重系統性.選修教材的編寫既要能吸引學生眼球促進學生個性發展、內容豐富有深度，還要吸引學生主動鉆研掌握各種知識、將知識和實踐活動結合起來;既要體現科學領域的學科教育價值（客觀事實、精準、簡約、研究運動、描述客觀規律），又要兼顧人文教育（主觀感受、生動、豐富、體驗生活、感悟人生意義），其難度對于高中教師來說較大.缺少科學合理的選修教材，必然會影響課程教學的有效性.

2.4 缺少知識類選修課程的配套練習

缺少相應的鞏固知識方法，學生沒有機會對所學知識進行鞏固練習，是影響物理學科知識拓展類選修課程教學有效性的一個原因.造成缺少鞏固知識方法的原因有很多，首先就是選修課程沒有合適的配套練習，學生想做也不知道做什么;其次，選修模塊雖然重視知識在現實生活中的應用，但是在學校內想通過實踐活動檢驗知識的有效性還存在各種限制;再次，深化課改片面地將書面練習統一劃歸為增加學生負擔，從而限制布置書面的課后練習;最后，學生學習動機過于功利性，與高考無關的內容主觀上也不愿意課后加以思考鞏固.

2.5 缺乏有效的課程考核機制

現階段選修課程的分層走班教學還缺乏有效的考核機制.在課改實施中，不少學校和教師為了響應課改號召，減少學生負擔，盡量避免書面考試.考核更多是通過關注學生的活動參與度，這樣或許適用于部分學科，但是并不完全適宜考核物理學科中的具體概念、規律等條理化知識.教師無法有效檢驗學生對物理知識掌握的具體程度，也就不能對教學有效性進行反思修正，自然制約教學的有效性.而且如何在實踐活動中、小組活動中考核學生知識掌握程度，是一個很難量化的考核課題，教師在對學生進行考核時，更多的只能依據對學生的感覺進行考評.而不恰當的考評，既不能督促學生有效掌握知識，又會影響學生的積極性或者助長學生的惰性，連環效應也間接影響著物理選修課的教學有效性.

3 選修課程走班教學有效性的提升策略

3.1 加強生涯規劃教育，樹立正確的選課動機

簡單來說生涯規劃，就是對影響我們生涯發展的經濟、社會、心理、教育、生理等各種因素的選擇和創造.學生如果結合自我職業需求，客觀理性地選擇課程，則會使選修課程的教學更具針對性和實效性.有著職業目標的學生，在選擇課程的時候也就會有合理的學習動機.而職業規劃應該是一個系統延伸的規劃，其規劃教育應該在初入高中甚至是高中之前.

3.1.1 開設專門的職業規劃教育課程

學校從培養學生職業目標，并對學生不同職業目標需要何種知識技能給予分析指導，而且這樣的培訓應該從早抓，長期抓.

3.1.2 “雙導師”制

物理教師既是指導學生構建全面科學素養的學業導師，又是指導學生養成優秀個性品質的成長導師，物理教師應在分層走班教學中發現學生特點、專長，幫助學生制定個人發展計劃，為學生的專業志趣成長提供有利條件.

3.1.3 家校聯動

很多家長對孩子的要求就是考試成績好，但是對學生究竟有何人生目標卻沒有要求.其實家庭是孩子人生目標培養的起始單位，也是對學生規劃影響最大的因素，要鼓勵家長引導孩子進行人生規劃.學校應該利用家長會、宣傳單的形式對家長進行各種培訓，讓家長成為學生職業規劃的啟蒙導師.

3.2 實施分層走班教學，明確各層次教學目標

選修課程的教學不能隨便進行分班，要設立不同的班級，進行分層教學.

（1）分層教學領導小組要做好分層教學的宣傳發動，使教師、家長和學生充分認識到實施分層走班教學的必要性，在“走班”前把每個層次水平的目標、教學內容、教學方式、對學生的要求等告知學生，讓他們結合自己的情況作自我評判、自我選擇.

（2）學科組、備課組根據所能開設的不同層級數、所能接納的學生人數以及對教室、場地設施的要求，討論并提出本學科的開課方案、確定各層次班級教學、管理的目標和方式并報分層教學領導小組.

（3）學校分層教學領導小組對學科上交的方案進行整合、協調，并考慮教室、時間、科目分布等因素，統籌安排，編排課表（課表至少應包含課程名稱、課程層級、上課時間、上課地點等四個要求）.

（4）學生根據學校分層走班選課清單，在家長和教師指導下，根據自己的學習意愿，并充分考慮到進一步學習的需要進行選層，填寫選層單.

（5）年級對各班學生選層情況進行匯總、統計，在基本尊重學生自我選擇的基礎上，調整、編排出各分層教學班學生名單.當同一教學班選修人數較多時，也可以進行適當的測試或者面試進行分層分班.只有科學合理的分班，才能避免教學主體學生的過大差異性，從而提高課堂的有效性.

對于不同層次的教學班，教學目標、教學內容、教學指導、作業和評價都應進行恰當分層，使得學生“跳起來能摘到桃子”，也只有“跳起來才能摘到桃子”.

3.3 優化選修教學實施，重演知識的發生過程

楊振寧曾說：“很多學生在物理學習中形成一種印象，以為物理學就是一些演算.演算是物理學的一部分，但不是最重要的部分，物理學最重要的部分是與現象有關的.絕大部分物理學是從現象中來的，現象是物理學的根源.”“要面對最原始的問題，站在問題開始的地方，而不要淹沒在文獻的海洋里.”選修課程可以從“開頭”教起，如《物理實驗研究》選修課中的“伏安法測電阻”的部分片段：

（1）提出問題：如何測量電阻？

（2）設計方案（圖1）.

提出問題：兩種方案測量同一電阻，結果相同嗎？

（3）測量數據見表7.

新的問題：為什么相差如此懸殊？

（4）兩種接法的誤差討論見表8.

（5）交流總結.

此處將學習內容以問題形式來呈現，讓學生面對并解決原始的物理問題，將有助于加深對基本物理思想、觀念的理解與感受.

波利亞曾說“在教一個科學的分支（或一個理論、一個概念）時，我們應該讓孩子重蹈人類思想發展中的那種最關鍵的步子，當然我們不應該讓他們重蹈過去的無數個錯誤，而僅僅是重蹈關鍵性步子.”必修課程有時由于時間和空間的限制，很多內容都是以定論的形式呈現給學生，這看似邏輯清晰、快捷高效，但它不是以物理現象與事實為背景，遠離了學生的直接經驗，并且也缺乏認知的挑戰性.選修課程作為必修課程的有力補充，可以讓學生重演物理知識的發生過程，即學生在教師的引導下，去揭示并感受物理知識發生的原因、物理知識形成的經過、以及物理知識發展的方向.具體的教學實施過程為：

充分還原稀釋，讓學生體驗物理概念的形成過程;

堅持延遲判斷，讓學生探尋物理規律的發現過程;

滲透思想方法，讓學生參與物理實驗的設計過程;

注重過程分析，讓學生親歷物理問題的解決過程.

3.4 共同改善選修教材，嘗試學科特色評價方法

課改將課程的開發權交給教師，但由于能力限制，很多編制的教材還有待完善，也缺少實踐的檢驗.但是作為一線教師，和學生時刻在一起，這其實是很大一個優勢，有利于我們改善教材，制定適合學生的鞏固計劃.師生合作，可以采用學生提意見，教師執筆的方式進行完善，即讓學生參與到選修教材的開發過程中來.“萬有引力的前世今生”選修課程很多內容都來源于學生，其課程框架的確定也采納了很多學生的意見，如課程章節標題就全部由學生確定.

對于選修課程的考核方式，在評價形式上，注重過程性評價與終結性評價相結合，主要分為課時參與、過程表現與總結評價三個方面;在評價內容上，不局限于某一具體的物理知識與技能，而應將評價重點放在學生是否有探究物理的意識，是否有贊嘆宇宙、人生與智慧火花的感受.如“萬有引力的前世今生”的終結性評價內容（下列任選一項）：

（1）修習本課程后的體會文章;

（2）本課程某一問題的拓展性小論文;

（3）天文觀測報告（附工作記錄、器材、步驟、數據記錄、理論分析、體會感受等原始材料）;

（4）物理學科某一內容的研究性學習報告;

（5）外國網站天文專題內容翻譯文章（附帶原文）;

（6）天文學知識講座（附帶原始資料、過程記錄與聽者反饋）;

（7）其他相關內容考核.

選修課程與必修課程的評價都應該反映三維目標體系，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，教師應該把所有的教學活動（以及所有的備考活動）都圍繞試題所反映的三維目標，而不是測試本身，如圖2所示.

3.5 加強選修課務管理，完善選修課程保障措施

為進一步提高選修課程教學質量，加強選修課程教學管理，必須制定課務管理辦法，應包括選修課程的學生管理、教師管理和教務管理三個方面.

強化綜合管理，構建班主任（輔導班）、任課教師、班干部“三位一體”的班級管理模式，樹立“人人都是班主任”“班級管理全員負責”的新觀念.強化班主任和任課教師、班干部的管理信息溝通，嚴防出現管理的“真空地帶”;建立健全分層教學班的教學體系;合理配備各層任課教師，明確各層次的教學目標，建立科學有效的學科、班級評價體系;豐富課外輔導形式，加強合作學習;加大宣傳力度，讓教師、 學生和家長均能認識到實行“分層走班制”教學的意義.

4 新的課題——基于學習力提升的物理學科課程建設

浙江省基礎教育中心主任裴娣娜教授曾提出了新課程背景下的學習力結構模型，如圖3所示.北京師范大學李春密教授提出：物理學習力應該是多層次、多維度、相互作用的系統結構.它包括：基本學習力，如知識基礎、觀察、實驗、思維、理解、思考等;內在學習力，如方法、策略、分析、評價、合作、意志、興趣、動機、價值觀等;

外化學習力，如應用、建模、遷移、計算、適應、批判、創新等.

同時，深化課程改革強調選修課程的建設與實施，但核心仍是必修課程，必修課程校本化與選修課程精品化共同組成物理學科的課程建設.物理學科課程建設有利于學校開展課程審議、管理與評價;有利于教師整體把握課程實施的目標與內容;有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件;有利于教師和學生明確所學課程的考試要求.物理學科課程建設是有效教學的需要，它有助于我們了解 “什么時候”，把“什么內容”“針對什么樣的學生”“上到什么樣的程度”.

高中物理課程建構的基本思想是：以學習力的提升為核心、以學科核心能力為主軸、以學科必修課程為基礎、以學校課程體系為支撐.因此，在學習力背景下的高中物理課程建設是一個必須面對和解決的新問題.

參考文獻：

[1][美]瓦特·詹姆斯·波帕姆，鄧小玲譯.優化測試，優化教學[M].北京：教育科學出版社，2009.

（收稿日期：2019-08-12）