創課堂之精彩 揚生活之風帆

張鳳艷

摘 要：語文新課程標準提出“在閱讀教學中，應注重學生基本技能的訓練，通過語文實踐活動積累語言材料，積淀語感經驗。”可見，閱讀素養是學生從小學開始就應該掌握的關鍵能力。然而，在小學語文閱讀教學中，教師多以文本為中心，以教學目標為準則，忽視學生個性化閱讀思維以及語言知識運用能力的挖掘和培養。所以，教師應創新閱讀教學模式，突破教學難點，打破傳統閱讀教學瓶頸，讓學生創造性、自主性地閱讀。本文以《井底之蛙》課堂教學片斷為例，探究培養學生閱讀素養并優化課堂教學實效性的創新閱讀教學模式。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;閱讀素養;《坐井觀天》

一 案例背景

素質教育背景下挖掘并培養學生的個性化思維潛能已成為教學的核心目標。隨著新課改的不斷推進，創新教學理念和教學模式成為深化課改理念的有效途徑。教師應在教學中引入生活，讓學習氛圍活躍起來，更借助學生的生活經驗深入解讀文本，提升其閱讀素養，最終讓課堂因生活而精彩，讓閱讀因思維而高效。但現階段的小學語文閱讀教學中，教師多以文本教材為載體，忽視閱讀資源的拓展，忽略學生自主閱讀中的感悟。所以，本文就以《坐井觀天》這一課的閱讀教學為例，讓閱讀教學更貼近生活，從而幫助學生積累語言知識，提升學習能力，更豐富思維品質。

二 案例主題

《坐井觀天》是人教版第三冊的一篇寓言故事。文章以抽象的文字講述了深刻的哲理。通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是是不對的。而像小鳥這樣站得高看得遠，能夠客觀評價事物才是正確的。這篇課文對于低年級小學生而言具有現實性的指導意義，能夠起到德育的作用。二年級小學生認知思維比較片面，在他們學習和生活中也常常會犯像青蛙這樣的錯誤，得到一點小成績就沾沾自喜，驕傲自大。學了一點學問就認為自己學得非常多，等到真正用知識時才明白自己學到的只是冰山一角。那么，如何通過本課的閱讀教學，提升學生的認知思維呢？

三 實施策略

（一）巧妙導入，激發閱讀興趣

小學生認知思維是直觀性的，因此，在本課教學中，教師嘗試創設生動有趣的導入情境，激發學生的自主閱讀興趣。

師：你都學過哪些寓言故事？

生：《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《兩只獅子》……

師：看來你們都是愛讀書的好孩子，那么有誰來講一講，自己閱讀的寓言故事都告訴了我們什么道理呢？你最喜歡哪則寓言故事？

生：我最喜歡《狼和小羊》，讀了這則寓言故事，我懂得了壞人永遠不會和你講道理，我們應該學會保護自己。（學生們踴躍發言，課堂氛圍一下子熱鬧起來。）

師：寓言故事蘊含的哲理是非常深刻的，對我們的成長很有幫助。今天，我們再來學習一個新的寓言故事《坐井觀天》，一個有關青蛙和小鳥的故事，大家有沒有興趣呢？

生：有。（期待的眼神……）

通過生動的導入情境，充分激發了學生的自主閱讀興趣，同時也借機培養了良好的閱讀習慣。

（二）初讀課文，了解文章大意

首先，初讀課文。本課的導入是借助學生的舊知入手，既拉進了學生與文本之間的距離，也充分激發了學習興趣，調動了學生的自主閱讀積極性。接下來，教師引導學生進行自主閱讀，并將不認識的字標出來，邊讀邊標出自然段。最后同桌之間結合自主閱讀的感受進行交流，共同討論生字詞的意思。

然后，再讀課文。

師：再讀課文，大致了解課文講了一個什么故事？哪位同學可以結合自己的感受復述一下？

生：青蛙坐在井底，小鳥落在了井沿上……

師：那通過兩遍閱讀，同學們有哪些不懂的問題嗎？

生：“井沿”和“無邊無際”不懂什么意思？

師：這位同學的問題提得非常好，我們首先在字典中查“沿”字，看關于沿字的詞語都有哪些。

生：帽沿、桌沿、杯沿等

師：那哪位同學可以根據這些詞匯的字面來解釋一下“井沿”的意思？

生：（用自己的話闡述關于井沿的理解。）

師：“無邊無際”是不是形容非常廣闊呢？這一課中運用到這個詞的句子是哪一句，哪位同學說一下？

生：小鳥說“你弄錯了，天無邊無際，大得很哪！”

師：青蛙為什么認為天只有“井口大”，而小鳥認為天“無邊無際大”？

學生陷入了沉思，隨后自主討論起來。可見，通過反復閱讀，學生能夠大致明白課文大意，但還不能很快理解中心思想和主題句的意義。

（三）動手實踐，培養觀察思維

為了讓學生理解“井口大”和“無邊無際大”的區別，更深入理解青蛙和小鳥所認識的天為什么不同。教師設計了動手實踐的活動，以此培養學生的觀察思維和創造思維。同時，借助實踐體驗豐富閱讀理解。

教師將學生分成幾個小組，每個小組可以自選材料表達“井口大”和“無邊無際大”的反差。小組成員合作探究，最終順利完成了學習任務。最后，小組展示實踐過程，小組長發表實踐總結。

喜羊羊隊：我們用紙張卷成筒狀，兩個同學并排站著，一個同學拿著紙筒看黑板上的字，只能看到紙筒大小的一部分，而旁邊的同學則能夠看到黑板和教室的全部。這就是“井口大”和“無邊無際大”的差別。

懶羊羊隊：我們用一張稍大的紙挖出一個窟窿，兩名同學一人拿住紙張的兩個角，使其保持水平懸空狀態，一個同學充當青蛙角色蹲在紙張下面，眼睛從小洞往上看，只能看到天花板的一小部分。 而拿著紙張的兩位同學則像小鳥一樣能夠看到教室和天花板的全部。所以蹲著的同學看到的是青蛙的天“井口大”，而站著的同學看到的小鳥的天“無邊無際”。

可見，通過這一環節，學生對課文中關鍵詞語的理解更加深刻具體。通過實踐動手的學習體驗，也能夠豐富學生的情感認知，培養其觀察思維和創造思維，從而全面理解文本大意。

（四）聯系插畫，深化文本解讀

師：小鳥說“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？

生：因為小鳥站得高看得遠。

師：出示文中插圖，讓學生仔細觀察插圖，并聯系課文理解這句話。

生：因為小鳥能飛到很多地方，所以，見識廣。青蛙只能在井底活動，接觸到的也只有井底和井口那么大的天。青蛙見識短。

可見，通過插圖與文本的結合，既能夠激發閱讀興趣，也能夠幫助學生深化閱讀理解，提升文本解讀能力。

（五）以說促思，拓展想象思維

師：課文中的青蛙非常自信地認為天只有井口那么大，說自己不會弄錯。那么，同學們說，它錯了嗎？錯在哪兒？

生：錯了。因為它始終沒有出過井口，所以，它始終認為天就是井口那么大。

師：我們在現實生活中有沒有犯過與青蛙一樣的錯誤呢？怎么樣才能夠讓青蛙認識到自己的錯誤？

生：有一次，媽媽帶我去買菜，我以為自己的數學知識能夠算出價格，但是最后計算出的是錯誤的。所以，學習一點知識并不夠，還需要學習更多的知識。

生：我們可以請青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。

同學們自主討論，各抒己見。通過說一說的環節，加深了學生對課文寓意的理解和領悟，更借機鍛煉了學生的語言表達能力，積累了良好語感。

（六）扮演角色，培養語文素養

為了借助文本，充分培養學生的語言運用能力和創造能力，教師設計了“演一演”的角色扮演任務。將學生分成小組，結合對文本的全面理解，重新設計青蛙和小鳥的對話。重點對青蛙跳出井口后的情境進行設計和表演。學生借助角色扮演入情入境，真正實現了由文字到形象，由形象到文字的雙向思維訓練。

四 反思與收獲

本文教學中，教師通過以舊引新的生動導入充分激發學生的自主閱讀興趣，通過反復閱讀初步感知課文大意，建構閱讀思維。接下來，通過做、看、說、演等新形式，培養了學生文本解讀能力，更有效拓展了學生的觀察思維、創新思維和想象思維，最終提升了學生的閱讀素養和綜合語用能力。

但本課教學中也存在一定的不足，如對學生讀寫能力的延伸不足，可以借助續寫和擴寫的方式讓寓言故事更加生動，同時借機培養學生的寫作思維和語用能力。