淺談小學高年級語文拓展教學策略

陳銀賜

摘 要：在小學高年級，學生的教學時間大部分來自課堂教學。因此，小學生綜合素養的形成與課堂教學的拓展密切相關。甚至可以說，課堂教學的拓展直接決定了學生的學習效果。因此，小學語文課堂教學應深入探索教材中可以拓展的內容，還必須處理課堂教學的基本內容，以在保證教學的同時為學生提供一些必要的拓展內容。本文根據實際教學，提出了一些值得教師參考的策略。

關鍵詞：小學高年級;語文課堂教學;拓展教學

新課程標準提倡語文課程要在繼承傳統文化的同時面向現代化、面向世界、面向未來，同時拓寬語文的應用領域。因此，小學語文教學應當盡量拓展學生的學習渠道，培養學生的核心素養，在更廣闊的空間中充分學習語文知識。而課堂又是小學語文教學的主戰場，教師應當利用好課堂教學，深挖教材中存在的拓展點，從課前、課上、課后三個方面拓展學習范圍，這樣學生的語文能力以及語文學習思路才能獲得真正地擴展與提升。

一 在課堂教學開始前利用情境教學合理拓展

良好的情境教學能夠充分激發出學生對于語文的學習興趣，通過創設具體的情境使學生充分地投入到學習之中，由此可見，情境教學在直接改善教學質量方面有著無可比擬的優勢。而且，教師在開展課堂教學活動時一定要注重創設教學情境是否足夠直觀、形象并且有代入感，只有充分調動起學生的學習興趣，才能調動起學生對于語文學習的熱情，讓學生主動地參與到語文課堂拓展學習之中。

以教學《桂林山水》一課為例，教師可以在課前為學生收集各種與桂林山水有關的圖片以及介紹視頻、風景視頻等資料，在課前階段為學生進行情境展示，讓學生在正式學習之前就被課前的情境創設充分調動起學習興趣，這樣學生在正式的學習中就會變得更加主動、投入，為課堂教學的拓展鋪墊良好的基礎。在創設情境的過程中，教師也可以為學生進行教學拓展，讓學生在感情上做好充分的準備，并且圖片、視頻等創設情境的材料也很容易激發出學生的共情，讓學生更快地領悟到桂林山水之美，從而激發出學生對祖國美好山河的喜愛之情。教師還可以組織學生自發性地梳理好各種課堂教學中能夠用到的材料，然后在課堂教學階段讓學生交流展示各自收集的材料，創設熱情、激烈的課堂教學氛圍，在此基礎上開展拓展教學，其效果自然比生硬的開展拓展教學要好得多。

二 利用課堂教學拓展學生的語文思維

小學高年級學生已經開始形成一定的語文思維了，這就要求教師在組織學生開展課堂學習時，一定要根據學生自身的性格特點開展個性化的語文教學拓展，并且在個性化的拓展過程中，在恰當的時候引導學生進行適當地思維拓展，通過課堂中的文本教學使學生積極主動地進行思維與情感方面的活動，并且逐漸加深對文章的理解與感悟，獲得思維方面的啟迪，這樣才能夠幫助學生形成獨特的語文思想。

以教學古詩《贈汪倫》一課為例，教師可以在課堂教學中引導學生了解李白寫這首詩時所處的背景，在此基礎之上分析這篇古詩中的題目———《贈汪倫》，能夠體現出李白對汪倫何種情感。讓學生結合自己搜集到的與李白的相關資料，以及教師的引導與點撥之下，讓學生充分認識本詩中所蘊含的感情以及李白的寫作目的。利用這種課上的拓展教學，在有限的時間之內提高學生閱讀的能力，鍛煉并提高學生的語文思維，使學生真正意義上學懂語文。

三 利用拓展閱讀開闊學生的語文視野

課外閱讀是當前語文教學的主要形式，也是學生完成課外學習拓展的基本途徑。一個良好的課外閱讀，應該作為課上閱讀的拓展內容，與教材中的課文相輔相成，構成學生閱讀訓練必不可少的部分，能夠充分調動學生學習的興趣，培養學生的語文素養。

比如，在學習完《少年閏土》后，教師可以推薦學生看一看魯迅先生的其他作品，如魯迅先生的《阿Q正傳》以及《狂人日記》等代表作，魯迅先生的文章大多以短篇散文為主，而且文筆犀利、思想透徹，諷刺也直中要害，所以教師可以鼓勵學生針對身邊的小事，仿照魯迅先生的筆風，寫一篇仿寫的文章。既可以仿寫其思想，還可以仿寫其寫作手法以及表現手法;既可以是長一點的整篇文章，也可以是短一點的小片段。不求仿寫出神韻，只要能夠略有模樣即可。然后，教師還可以借此機會開展一次“閱讀仿寫大賽”，分別將每個學生的仿寫作品以及對應的原文展示出來，讓學生評選誰的作品更好。逐漸地學生便會慢慢享受課外閱讀的過程，在愛上課外閱讀的基礎上，通過各種各樣的深入學習、體會，充分發揮出語文學習的精髓，培養出獨到的語文思維。

結語：

語文學習是一個長期的過程，需要師生一點一點地積累，如果老師只注重課堂上的教學，而忽略了教學的拓展，將極大地阻礙學生未來語言學習和發展。因此，小學高年級的漢語教師應抓住機遇，利用課堂教學拓展學生的學習范圍，培養學生的核心素養和思維能力，增強學生的學習熱情。

參考文獻：

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