讓“假想”直抵“構思”之妙

龔瑞峰

小說篇目的教學內容，一般圍繞人物、情節、環境三要素來確定。小說《我的叔叔于勒》，除了兩處明顯的環境描寫，落腳點就在人物、情節上。至于情節，本文圍繞于勒叔叔這一線索人物展開，通過菲力普一家子對于勒態度的變化，可以簡練地概括為“趕于勒、盼于勒、遇于勒、躲于勒”。因此，老師們會把對人物形象的分析、概括作為小說的教學重點。

然而，筆者認為，過于重視“小說情節是什么”而忽視“情節是如何被構思和敘述的”，過于重視“概括人物形象”而忽視“人物是如何被塑造和刻畫的”，都是對小說教學價值的削減。小說“三要素”，不能僅僅停留在“概括”的層次，而應更注重“鑒賞”和“分析”的活動開展。

語文新課標中指出，學生知識和能力的提升，可以側重在兩個不同層面：一是對文本內容的概括分析，另一則是對文本表達藝術的鑒賞。鑒于此，《我的叔叔于勒》這一文本有待挖掘的核心教學價值，不僅在于讓學生梳理簡單明了的故事情節，而在于探討故事情節是如何構思出來的，也就是本文的敘事藝術。

在此，筆者設計了三個線索問題，由此按圖索驥，以深入探究這篇小說的構思藝術。

一、見面非得在船上嗎？

我們可以大膽猜想，菲力普一家和于勒的最終見面，是否還有其他更合適的場合？而根據文章中的材料佐證，可以有以下猜想：在海鮮檔見面，因為于勒叔叔是賣牡蠣的;也可以在澤西島的一個街邊，于勒在街邊乞討;也可以在港口相遇，因為每周末菲力普一家都要去港口散步，剛好看見落魄的于勒搭乘輪船回來……但是，窮困潦倒的于勒叔叔不可能有自己的海鮮檔，而在澤西島、港口等地方見面，也必須要涉及“輪船旅行”這一情節。

再往下推想，于勒能回家鄉嗎？于勒愿意回家鄉嗎？從船長和菲力普交談的一番話中得知：“這是個老流浪漢，據說他在勒阿弗爾還有親屬，但他不愿回到他們身邊去，因為他還欠他們的錢。他的名字叫于勒。”兩年后的第二封來信，于勒告訴菲力普：“我寫信給你是希望你不要為我的健康擔心，我的身體很好。生意也很順利。明天我就要動身到南美洲去做一次長途旅行，我也許好幾年不給你寫信。如果我沒有信給你，你也不必掛念。我一發了財就會回到勒阿弗爾來。到時候我們就可以幸福地生活在一起了。”這封信落出了破綻，說明于勒叔叔在撒謊，他并未像第一封信中所說的自己真正發跡了，他之所以還要再寫信回來，是不愿意讓菲力普一家擔心。善意的謊言，也讓我們感覺到于勒還是很有“溫度”的一個人。他原本可以直接回來告訴菲力普一家，他破產了，讓他哥哥嫂嫂接濟他。但是他的自尊，不想讓家人知道他的窮困潦倒。得出結論，于勒叔叔不可能、也不愿意回家鄉。既然于勒在國外不能回家，如果必須制造相遇，那只有菲力普一家出國。

二、菲力普一家能出國嗎？

對于生活并不寬裕的菲力普一家，要實現出國旅游的愿望，也得要非同小可的理由。而莫泊桑是以“我”二姐結婚為契機，安排了一場蜜月旅行。“當時我的大姐已經二十八歲，二姐也已二十六歲。她們都還沒有結婚，這成為我們全家的大心事。”當時的法國，女孩出嫁需要一大筆豐厚的財禮，作為嫁妝。而菲力普一家并不富裕。再后來，總算有一個并不富裕的公務員，看中了“我”二姐。“我總相信，這個年輕人最后所以不再猶豫，下定決心求婚，是由于一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信的緣故。”所以說，“這封信成了我們全家的福音書。”小伙子充滿對未來美好生活的向往，也源于“我”的于勒叔叔發跡了，將會給他們帶來富貴的生活。所以他不再猶豫，決定向二姐求婚。

出國的蜜月旅行，看似還需要一筆不菲的費用。菲力普一家又如何實現呢？“澤西島是窮人們最理想的旅游地點。這個小島是英國的屬地，路程不算遠;只要乘輪船渡過海就到了。因此，一個法國人只要走上兩小時的海路，就能來到鄰國的土地上，領略一下另一個民族的風光，并且可以觀察一下在大不列顛國旗覆蓋下面的這個島上的風俗習慣。”這段文字告訴我們：這趟旅行方便快捷，經濟實惠。還可以領略異族風情，考察不同的風俗習慣。菲力普一家子也意圖趁此顯擺自己家庭的生活品位。

這一處處安排，一出出道具，讓原本生活拮據的菲力普一家出國成為可能，讓整個故事環環相扣，不能不說是“用心良苦”啊！

三、菲力普和于勒的相遇很偶然嗎？

既然他們的見面必然在船上，那偌大一個游船，菲力普一家和于勒的相遇是否偶然呢？這不好說。然而，菲力普一家要去買牡蠣，于勒叔叔正好是賣牡蠣的，買賣關系一旦成立，他們就一定能碰面。

關鍵的問題是菲力普一家生活并不寬裕，怎么舍得高端消費呢？這一家子的生活拮據得讓人感到難以忍受：那時家中處處省吃儉用，從來不敢接受別人的邀請去吃一次飯，免得要回請;日常生活必需用品也都是買那些減價的，商店里的落腳貨。我兩個姐姐的衣服都是自己做的，買一條每米只有十五生丁的飾帶還要為它的價錢討論老半天。我要是丟了衣服上的紐扣或是撕破褲子，那可有好戲唱了，準得挨一場痛罵……

平時死摳的菲力普鐵了心地要請女兒女婿吃牡蠣，那不是心血來潮，而是真正被貴婦人們吃牡蠣這一“高貴的舉動”給“打動”了。對“高貴”的向往，一直是藏在菲力普靈魂深處的魔獸。“每個星期日我們都要穿戴齊整地到防波堤上去散一次步。我的父親身穿禮服，頭上戴著大禮帽，手上套著手套，讓我母親挽著臂膀。我的母親則是打扮得像節日里掛著萬國旗的輪船那樣五彩繽紛。我的兩個姐姐總是最先準備好，等待著出發的信號。但每次臨動身時，總會在一家之長的禮服上發現一塊未檢查出來的污斑，不得不趕緊找塊舊布頭蘸上汽油把它擦掉……全家莊嚴隆重地上路了。我的兩個姐姐互相挽著臂膀走在前面。她們已經到了出嫁的年齡，必須讓她們在城市里露露臉……我還記得我可憐的父母在這些星期日散步中的那種故作莊重的神態，他們正顏厲色，不茍言笑，走起路來腰桿和兩腿都挺得筆直，好像一舉手一投足都關系著一樁極其重大的事情一樣。”平時的散步他們都是盛裝出席，舉手投足之間，像是經過精心彩排。他們并非是去防波堤等候、迎接于勒叔叔的回來。不難發現，這個家庭的骨子里，極其向往一種新的生活，體面的生活。于是，必然就有了這次因“牡蠣”而引發的相遇。很意外的事情，就演變得合情合理了。

由此可見，莫泊桑的小說構思“精巧”至極，獨具匠心。這種“巧”在劇情發展中往往是偶然和必然的結合，每一處都有鋪墊，“無一處無來處”，不愧為大師手筆！

四、“情節假想”的教學價值

新課標中對任務群“文學閱讀與寫作”作了“學習目標與內容”的表述：根據詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術表現形式，從語言、構思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值，發現作者獨特的藝術創造。其中，構思就是解讀和欣賞作品的一個維度，一個抓手。小說的構思，是作者把“假想”和“虛構”趨于合理的過程。可以通過抓住某一線索，讓情節自然而巧妙地鋪開。

而此時，“假想”可作為一把鑰匙，用以拎起伏脈全文的線索，借以洞察作者的思維路徑，來步步逼向作者的最佳立意。設計“情節假想”，不僅可以借此推敲文章構思的合理性，也可以使人物形象的塑造更豐滿，使主題更深化。以本篇為例，上述的“假想”是有據可循的。首先，以“相遇”情節為起點，思路如是展開：怎么必然就相遇了？怎么必然相遇在船上？怎么必然就相遇在出國旅游的船上？為什么只有出國了才能有相遇呢？通過追問，所有的“鋪墊”和“伏筆”都浮出水面，來佐證構思的奇巧。我們還可以“不一樣的相遇”為切入點，進一步“假想”：如果菲力普一家遇到的于勒沒有落魄困厄，而是穿著紳士高雅，手挽一位富貴摩登的女士，擁有一大筆資產。那接下去又會怎么樣？學生循著文中的線索去補充于勒衣錦還鄉的故事，在“假想”的情節續寫里，有的會對菲力普夫婦的重利輕義和勢利進行批判，也有對菲力普一家生活的困境和不幸報以同情，人性的復雜逐漸被挖掘出來。于是，人物形象更豐滿，主題也就更為豐富。又如莫泊桑的《項鏈》，我們假設瑪蒂爾德不丟項鏈，可能嗎？通過文中深埋的伏筆，可以得知瑪蒂爾德在強烈的虛榮心驅使下，沉溺在他人艷羨的目光中，忘乎所以，不丟項鏈，倒是不那么合情合理。

很多小說，在結尾處設有“留白”。留白處給予我們想象的空間，或者需要我們呈現自己的判斷，來深化主題。如果我們教師有意識地在作者話沒講完的地方，在結尾處，或者在情節的巧合之處，進行“假想”情境的創設，或者改寫情節，引導學生的思維向文本更深處漫溯。這不僅可以加深對原有內容的理解，還能有“意外”的生成。

[作者通聯：浙江寧波市鎮海中學]