語用學視野下學生閱讀能力的提升策略

連康

新課程標準明確提出了語文核心素養的教學目標，它包括“語言的建構與運用”“思維的發展與提升”“文化的理解與傳承”“審美的鑒賞與創造”四個方面，其中第一條就是“語言的建構與運用”。事實上，這個要求是語文教學的基礎性要求，這是培養學生語文核心素養的第一步，只有順利地完成了這一教學任務，才有可能在此基礎上去實現語文核心素養更高的層級目標。而在“語言的建構與運用”中，閱讀教學占有極其重要的位置，承擔著極其重要的任務。因此，筆者在語用學視野下，對中學語文閱讀教學進行了初步的研究與探討。

一、對文本進行深入細致的閱讀

在當前的中學語文閱讀教學體系中，學生閱讀的內容主要集中在文言文閱讀、現代文閱讀、詩歌閱讀（古典、現代、外國）等幾個方面，語文教材選編的課文文筆優美、內容充實、手法獨特，有非常強的典型性與代表性，這也是作為教材的主要功能。大量經典的作品蘊含著十分豐富的語言資源，學生語文學習的重要任務之一，就是要熟悉語言材料及這些語言材料的運用技巧與運用規律。而要掌握語言運用的規律，首先必須積累大量的語言材料。有心理學家研究發現，一個人擁有的詞匯量往往與其思維能力和智力水平有十分奧妙的聯系，掌握的詞匯越豐富，人的智力發展水平就相對越高。況且，作為以語言建構為主要任務的語文教學，就應該把學生擁有更豐富的語言材料當成教學的一個重要指標。而要熟練掌握并運用這些語言材料，都離不開閱讀活動，只有通過反復深入的閱讀，學生才能建構起語言運用的材料庫，這樣不僅提高了學生的閱讀能力，同時也為學生的語言運用打下了堅實的基礎。

二、抓住文體特征，是有效閱讀的前提

語文教學中使用的文本，大多文體色彩十分鮮明，這對學生的語言建構是大有裨益的。每個不同的文體形式，其語言特色也表現出各自不同的特點。如記敘文語言講究清楚流暢，說明文語言要求簡單明了，議論文語言要求邏輯嚴密，而詩歌語言則要求含蓄雋永。因此在閱讀中，教師要引領學生仔細揣摸各種文體的語言特點，通過“咬文嚼字”式的深入細致的挖掘探究，加上反復地朗讀熟悉，使學生掌握這些文體的語言特點，形成敏銳的語感能力。出于教學的需要，教材選文往往涵蓋了這些文體的基本特征，通過閱讀這些篇章，可以讓學生熟悉這些文本的基本知識與基本規律。對于這些文本，教師應注意引導學生對其進行反復、細致的閱讀，在誦讀過程中，培養學生對文體及語言的敏感度，使學生在不知不覺中掌握這些典型范文的基本特征與基本手法。在長期的耳濡目染中，學生自然而然地就建立起這些文體的基本認知，然后在教師的課堂教學中，對這些閱讀文本進行一些基本規律的總結和概括，這樣在學生非常熟悉文本基礎上的總結，能讓學生將感性認知上升為理性認知，這個過程實際上就是語言的建構過程。一旦熟練掌握了這些文體知識，學生便能在此基礎上，有所創造，有所發展。古語說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”其中蘊含的就是這個樸素的道理。

三、準確把握文章的內涵及情感

文章是為了表達的需要而產生的，每一篇文章都會有一個明確的表達訴求，或敘人記事，或介紹事物，或析事辨理，或表達情感。因而，閱讀文章最重要的目的就是要理解文章所要表達的內容及情感。所以在閱讀過程中，教師還要引導學生對這些紛繁復雜的語言現象進行細致深入的剖析，尋找到文本的表達主旨及情感內蘊。如果學生只是陷于一些形式上的語言材料，就無法把握文章的創作意圖與表達效果。面對現行的考試制度，學生就無從完成基本的閱讀教學任務，導致在完成考試的閱讀題型時，無法有效地解決問題。所以，在教學過程中，教師除了要引導學生從局部了解語言材料，更重要的是要教會學生從整體上把握文章的主題意蘊。有些比較簡單的文章，學生往往通過自己反復閱讀便能夠理解把握，而對于一些相對比較深刻隱晦的內容，則需要教師設置一些相關問題，對學生的閱讀方向作出引導，以利于學生從整體上去解讀文本，如果學生在閱讀中實在有自己無法解決的問題，教師則要進行較為細致的分析講解，直到學生領會理解為止。從而保證閱讀能夠真實有效。

四、考試也是一種特殊形式的語言運用

作為中學語文教學面臨的一個現實任務就是幫助學生應對考試，對此，曾經有許多學者對語文考試制度提出了一些不同意見，認為這種考試形式與我們平時的教學、學生的語文能力相去甚遠。其實這是對語文考試的一種誤解，考試對于學生的閱讀學習來講，也是一種比較特殊的語言運用形式，它考察的也是學生的閱讀能力與語言運用能力，它是一種特殊情境下的語言運用。在考試中，學生要閱讀試題，這其中也考查到學生的閱讀能力，如果學生不能很清楚明白地讀懂試題，則答題便會出現偏差。具體到閱讀類題型，考試中的每一種閱讀文體都應該是我們平時的閱讀教學中常見的類型，只要學生在平時的學習中，熟練掌握了一般文體的解讀方法，從主題內蘊到手法技巧再到語言細節，那么學生在答題過程中，就會信手拈來、游刃有余。

綜上所述，中學語文教學說到底就是要教會學生進行語言運用，這是一切語言核心素養培養的前提。因此，作為一線語文教師，我們要采取各種有效的教學方法與教學手段，激發學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讓學生在閱讀過程中，積累語言知識材料，形成語言運用能力，最終養成語文核心素養。

作者通聯：江西撫州市臨川二中。