設(shè)境·激情·入境·寬情

王德靈

李吉林在教育過(guò)程中，逐步形成并完善了一種名為“情境教育”的課堂教育模式。這種教育模式能夠很好的提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂效率，這種模式不但吸取了世界各地教育的精華部分，又與我國(guó)的教育體系息息相關(guān)、密不可分，所以這種教育模式稱得上是世界教育的去糟取精，也符合我國(guó)傳統(tǒng)教育模式，不會(huì)打破常規(guī)，但又效果顯著。所以在我國(guó)的小學(xué)課堂上，“情境教育”有著無(wú)可取代的地位。

一、設(shè)境：設(shè)立良好教育環(huán)境

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物普遍具有較強(qiáng)的好奇心，所以我們應(yīng)該利用這一點(diǎn)，為他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上，提供良好的教育環(huán)境。良好的教育環(huán)境能夠讓學(xué)生們?cè)谛睦砩蠈?duì)語(yǔ)文課保持強(qiáng)烈的好奇心，從而對(duì)語(yǔ)文這門課程重視起來(lái)。生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生們一直對(duì)語(yǔ)文這門課程保持新鮮感，從而對(duì)下一節(jié)語(yǔ)文課有所期待。這樣，教學(xué)工作的開(kāi)展就會(huì)輕松、容易許多，也能夠讓學(xué)生們?cè)谡n堂上更加有效地吸收老師所講的知識(shí)。新鮮環(huán)境的刺激，也能讓學(xué)生們不再厭惡學(xué)習(xí)、抵制學(xué)習(xí)、害怕學(xué)習(xí)。這是從根本上解決了學(xué)生們課堂效率低、課堂表現(xiàn)差的現(xiàn)象，替老師們解決教學(xué)之路上最大的也是最讓老師們頭疼的問(wèn)題。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)施情境教育是一件勢(shì)在必行、也很有必要的事情。

正如柴可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識(shí)領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。情境教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志，優(yōu)化學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。”所以，“設(shè)境”作為情景教學(xué)的第一步也是前提，至關(guān)重要。設(shè)立良好的教學(xué)情境可以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓他們對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科有學(xué)習(xí)的欲望和獲取知識(shí)的欲望，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程內(nèi)容，不斷完善課程的教育方式。例如《愛(ài)爸爸媽媽》這篇課文，老師們就可以在上課前收集一些學(xué)生們和爸爸媽媽的合照，做成ppt用多媒體播放并配以合適的煽情的音樂(lè)，然后請(qǐng)學(xué)生們?cè)谏险n前上臺(tái)講一個(gè)關(guān)于爸爸媽媽的小故事或者一些他們和爸爸媽媽生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后再由老師給同學(xué)們分享一些和他自己的父母有關(guān)的或者是一些感人肺腑的小故事，渲染出一個(gè)溫馨、和諧的氛圍，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，再進(jìn)入到文章的學(xué)習(xí)就能讓學(xué)生們感同身受、很好的接受課程的知識(shí)了。

所以，“設(shè)境”在情景教學(xué)中起了無(wú)可替代的關(guān)鍵性作用，具體方法也要因課程的內(nèi)容有所差異。

二、激情：有效激發(fā)學(xué)生情感

“設(shè)境”是整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中的前提，那么“激情”就是情境教學(xué)過(guò)程中的基石，也是“入境”的先決條件。“激情”顧名思義即為激發(fā)學(xué)生的感情，由己及人地用自身的情感去打動(dòng)學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生、激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感，鼓舞學(xué)生，讓他們變得自信，對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得胸有成竹，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作甚至是眼神告訴他們“你一定會(huì)成功，你一定可以的！”

信任對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師們給予學(xué)生們信任，收獲的將是學(xué)生們的高效學(xué)習(xí)。教師的信任可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)不再有懼怕的心理，人一旦有了自信，就相當(dāng)于一只腳邁進(jìn)了成功的大門。所以教師們應(yīng)該給予學(xué)生更多的信任，他們一定感受得到，也一定會(huì)給予我們回報(bào)。著名特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)若要成功，需以感情為紐帶。”所以教師用自己的內(nèi)心和行動(dòng)給了學(xué)生們信任，學(xué)生們也會(huì)盡力地去學(xué)習(xí)知識(shí)。這便是有效地激發(fā)了學(xué)生的情感。

至此，情境教學(xué)已經(jīng)成功了一半。“激情”是情境教學(xué)的基石，那么“入境”，便是情境教學(xué)的階梯。下面，我們便來(lái)講一講什么是“入境”。

三、入境：引導(dǎo)學(xué)生融入情境

“設(shè)境”是情境教學(xué)模式的前提，“激情”是引導(dǎo)學(xué)生們“入境”的關(guān)鍵一步。所謂入境，并不是單單指學(xué)生們對(duì)課程的感情投入。有時(shí)，課堂氛圍很好，師生情緒都到達(dá)了一定高潮，很多人都認(rèn)為這時(shí)學(xué)生已經(jīng)感受到作者的感情和創(chuàng)作時(shí)的心理，但實(shí)際上這種情況只能說(shuō)明教師們的“激情”有了效果，但并沒(méi)有真正的入境，這只能算作是入境的前提。那什么才是真正的入境呢？

本文的入境，應(yīng)該指的是學(xué)生們通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，不但能體會(huì)到課文真正要表達(dá)的情感與道理，還要能推己及人，通過(guò)文章的道理和感情去反思自己，反思自己的所作所為是不是對(duì)得起未來(lái)的自己以及辛苦供養(yǎng)自己的爸爸媽媽。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中懂得道理、學(xué)會(huì)反思以及思想層面的提升才是教學(xué)的最終目的。只有學(xué)會(huì)反思、反省，才能說(shuō)學(xué)生是真的學(xué)到了、掌握了課程的核心內(nèi)容，所以，“入境”是情境教學(xué)中最為關(guān)鍵的一步，也是檢驗(yàn)教師的教學(xué)是否達(dá)到最終目的的標(biāo)準(zhǔn)。

四、寬情：拓寬情境，升華情感

情境教學(xué)中最后的關(guān)鍵一步即為“寬情”。顧名思義，是教師通過(guò)某種手段或方法，引導(dǎo)學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，拓寬情景，升華情感。這不單讓學(xué)生們對(duì)自我有了一個(gè)新的認(rèn)知，也讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中心靈得到成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)到周圍更多的樂(lè)趣，這也是學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要、不可忽視的一步。

那么，教師應(yīng)該怎么教會(huì)學(xué)生們寬情呢？首先，教師們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們活躍自己的大腦，盡情的發(fā)揮自己的想象力，其次，還要將文章中的情感進(jìn)一步升華，同時(shí)拓寬學(xué)生們知識(shí)與情感的雙重層面。寬情既是情境教學(xué)中的重要的一步，也是情境教學(xué)中的最后一步，雖然是最后一步，卻也不容忽視，我們應(yīng)該重視起來(lái)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“寬情”，拓寬自己的精神層面，這大概是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界了吧。

情境教育對(duì)于老師學(xué)生都是百利無(wú)害的事情，但是教師在執(zhí)行的過(guò)程中也要因人而異、因材施教，活靈活現(xiàn)的利用這種高效的教學(xué)方法，不能照搬照抄、盲目使用，否則只會(huì)適得其反。

作者通聯(lián)：甘肅天水市張家川回族自治縣馬關(guān)學(xué)區(qū)。