基于MOOC高職《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探討

廖淑霞

近幾年，各個(gè)高等院校在教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，但是在課程上采取的還是“以教師為中心，以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于高職《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課程的特性，對(duì)于該門課程原有的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息化教學(xué)時(shí)代的要求，而混合式教學(xué)模式，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方法，可以有效的提升課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，本文主要闡述了該課程的特性，借助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和最后教學(xué)評(píng)價(jià)。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，因此對(duì)當(dāng)前教學(xué)提出了更高的要求，混合式教學(xué)模式就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入信息化教學(xué)模式，形成線上+線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

一、高職《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課程教學(xué)特性

《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課程是會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，同時(shí)在人才培養(yǎng)方案中承擔(dān)著承上啟下的作用，在整個(gè)課程體系建設(shè)中處于非常重要的地位，并且該課程經(jīng)常隨著國(guó)家的稅法政策而變動(dòng)，有著內(nèi)容更新快、可拓展知識(shí)面廣的特點(diǎn)，同時(shí)稅收與每個(gè)人息息相關(guān)，有著貼近生活、實(shí)用技能性強(qiáng)的特點(diǎn)。

二、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于MOOC的《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課程，由課程建設(shè)轉(zhuǎn)向課堂實(shí)踐，選取了某高職學(xué)院某班級(jí)運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)踐。

（一）課程選取章節(jié)分析

1.本節(jié)知識(shí)難度適中，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)能夠基本看懂。同時(shí)知識(shí)內(nèi)容也有難易區(qū)分，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生相應(yīng)的問(wèn)題，帶到課堂上解決，預(yù)期會(huì)取得良好效果;

2.基于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)中的計(jì)稅依據(jù)中銷售額確定的特殊情況，與稅收納稅籌劃進(jìn)行相結(jié)合，增強(qiáng)本節(jié)內(nèi)容的操作性和討論性，適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)慕課教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課堂上就可以進(jìn)行討論交流以及實(shí)際操作。

（二）制定教學(xué)任務(wù)

教師制作了本節(jié)的教學(xué)課件，針對(duì)消費(fèi)稅從價(jià)計(jì)征方法錄制了視頻傳至MOOC教學(xué)平臺(tái)。教師提前布置了三道試題：分別是1.消費(fèi)稅從價(jià)計(jì)征的適用范圍？2.消費(fèi)稅計(jì)稅依據(jù)銷售額一般情況下如何確定？3.消費(fèi)稅從價(jià)計(jì)征應(yīng)納稅額的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)？

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1.課前應(yīng)用

（1）課前觀看視頻?！镀髽I(yè)納稅實(shí)務(wù)》中消費(fèi)稅從價(jià)計(jì)征教學(xué)視頻7分28秒，短小、精悍，能夠使學(xué)生在觀看過(guò)程中注意力集中;該視頻支持暫停、快進(jìn)和回放功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行點(diǎn)播，同時(shí)在觀看視頻時(shí)會(huì)有相關(guān)自測(cè)題目自動(dòng)彈出。視頻內(nèi)容首先從一個(gè)小視頻資料引入學(xué)習(xí)，接著展開學(xué)習(xí)消費(fèi)稅從價(jià)計(jì)征適用范圍、計(jì)稅依據(jù)、應(yīng)納稅額的計(jì)算，最后再通過(guò)一個(gè)例題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

（2）課前預(yù)習(xí)。在本環(huán)節(jié)中，主要是以學(xué)生為主體。首先要求學(xué)生在課前通過(guò)慕課的視頻進(jìn)行自學(xué)，每個(gè)章節(jié)都是重要內(nèi)容的視頻，學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)可以對(duì)本章內(nèi)容能夠有一個(gè)大概的了解，并且根據(jù)老師提前在MOOC平臺(tái)上的合理設(shè)計(jì)的課前預(yù)習(xí)要求，制訂合理的學(xué)習(xí)安排。在MOOC平臺(tái)上，學(xué)生課前除了預(yù)習(xí)外，還可以通過(guò)討論區(qū)與教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，還可以把自己的預(yù)習(xí)總結(jié)進(jìn)行直播分享。

（3）課堂應(yīng)用。在本環(huán)節(jié)中，主要是教師為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先教師檢查學(xué)生的在預(yù)習(xí)過(guò)程中自測(cè)試題以及預(yù)習(xí)要求的完成的情況，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。

由于我們的教學(xué)對(duì)象是高職學(xué)院學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面存在很大的不足，所以整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，都是老師主導(dǎo)，學(xué)生參與，結(jié)合慕課運(yùn)用于教學(xué)，利用傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)模式。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)反饋

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用之后，就要對(duì)教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，主要是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括他們學(xué)生視頻的進(jìn)度、課前預(yù)習(xí)的情況反饋，以及在MOOC平臺(tái)中的參與討論發(fā)言的情況;二是對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與度和課堂上的小組測(cè)試情況。評(píng)價(jià)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

1.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)對(duì)自己在平臺(tái)的參與度以及這節(jié)課的內(nèi)容掌握程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

學(xué)生之間，通過(guò)對(duì)討論區(qū)、直播區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

3.老師的總結(jié)評(píng)價(jià)

老師根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)中，教師全程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，最后綜合課前預(yù)習(xí)和課堂應(yīng)用中的環(huán)節(jié)，并在最后給予客觀的評(píng)價(jià)。（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系2017年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“實(shí)施信息化教學(xué)改革，基于MOOC的‘混合式教學(xué)模式研究——以高職《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》為例”（編號(hào)：JXJG-17-54-5）;2018年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題“”高職院校“混合式教學(xué)”質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐—以《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》課程為例”（編號(hào)：JXJG-18-54-4）研究成果。