任務驅動式語文課堂如何培養學生的核心素養

武天斌

語文核心素養包含了語文知識、語言積累、語文能力、學習方法和習慣，思維能力和人文素養等。教師通過任務驅動教學會使學生參與學習過程，通過體驗的方式來理解語言知識，形成自己的學習方法，在探究中活躍思維，養成良好的學習習慣，進而實現學生語文能力的提高，落實核心素養。教師要關注任務的設計和安排，用任務來引導學生，用任務來驅動學生，鼓勵學生在思考中獲得語言知識，了解語言應用，實現學生綜合素質的提高。

一、布置基礎知識任務，幫助學生積累

教師要通過語言知識的學習來引導學生重視積累，關注語文基礎知識，這是學生學好語文的基礎和保證。為此，教師要給學生布置語言基礎知識任務，如給加點的字注音，找出所給詞組中的錯別字，寫出所給詞的近義詞和反義詞，進行詞語解釋等等基礎性知識的練習題。這些基礎性的練習任務，形式簡單，但卻是不可忽視的一種任務，它就像是蓋房子的地基一樣，是學生語言學習的基礎和根本。例如在學習陶淵明的《桃花源記》時，教師就可以為學生布置學習任務：找出文章中的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義、通假字等現象，并且理解這些字詞的用法。這些都是文章中最基礎，也是最根本的知識，教師要通過任務的形式來引導學生主動探究，促進學生融入到文章中，主動思考和分析，實現學生在探究中對知識的掌握，積累豐富的語言基礎，為學生語言能力的提高打下堅實的基礎。

二、布置閱讀理解任務，引導學習方法

在語文學習中有“得閱讀者得天下”的說法。因為，閱讀中包含了大量的語言信息，是對學生綜合能力和綜合素質的一種考查。學生如何能夠閱讀理解到位，不僅要有一定的語言功底，更需要有一定的閱讀技能，這是學生語言能力的一種綜合體現。為此，教師要給學生提供恰當的閱讀任務，并通過學生的讀來指導學生有效的學習方法，使學生可以掌握語言學習的技巧。例如讀的技巧就有很多，包括了精讀、細讀、泛讀、略讀、跳讀等，教師要指導學生根據自己的需要來選擇不同的閱讀方法，促進學生形成自己的學習方法。

例如在學習茅盾的《白楊禮贊》時，為了使學生了解文章的主旨大意，教師可以給學生布置快速閱讀任務。通過學生的快速閱讀學生會認識到，文章主要介紹了對白楊樹的致敬和贊美。為了使學生了解作者的情感態度，教師可以引導學生跳讀，找出哪些關鍵句描寫了作者對白楊的贊美。學生通過閱讀文章會發現，文章中從白楊樹的景美、形美、神美等方面來贊美白楊的。為了促進學生對細節信息進行分析，教師要引導學生進行細讀，探究作者為什么要寫白楊樹生長在西北高原？學生通過對這個細節信息的閱讀，會發現這樣的寫作目的有兩個，首先是烘托白楊樹傲然挺立的形象;其次是暗寫白楊樹生活的環境惡劣，這里條件艱苦，為后文表達主題思想奠定基礎。學生通過對文章中的語句進行細細品味，就會更好地理解這些語句，形成自己的認識。

而為了探究寫作手法，教師可以鼓勵學生進行查讀，如文章中為什么要用幾個排比、反問句寫白楊樹的象征意義？在探究任務時，學生就會對閱讀文章中的幾個排比句和反問句進行查讀和分析，對它們在寫作中的作用進行探究和思考，通過學生對任務的深入分析和思考，學生會認識到四個排比句，層層深入，氣勢恢弘，表達了白楊樹的象征意義。教師給學生布置不同的閱讀任務，會促進學生積極地閱讀，在思考中完成任務，進而提高閱讀能力。

三、布置推理想象任務，培養思維能力

在語文學習中為了激發學生的思維，教師可以給學生布置推理想象任務，使學生的思維可以蔓延，拓展，任意馳騁。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以給學生布置續寫、仿寫、擴寫等不同形式的任務，鼓勵學生在練習中進行思維活躍，張開思維的翅膀。例如在學習朱德的《回憶我的母親》后，教師就可以給學生布置仿寫任務，引導學生進行發散思維，主動想象，回憶自己的母親，挑出一兩件母親給自己留下最深刻印象的事件去寫作。在任務的引導下，學生的思維會像是脫韁的野馬一樣飛馳，在想象中學生的分析會根據事件的發展進行合理性的構思，進而想象出令人感覺意料之外，但又情理之中的故事情節，激發學生的語言學習興趣，實現學生思維能力的提高，落實核心素養的要求。

四、布置探究內涵任務，提高人文素養

中國語言知識博大精深，教師引導學生通過對字詞的探究只是表面上的，為了提高學生的語言素養，教師要鼓勵學生對文章的內涵和本質進行探究，在思考中提高學生的人文素養。教師要通過探究文章內涵或思想情感的任務來提高學生的理性認識，促進學生在思考中了解文章的寫作目的和寫作情感，進而在分析中提高學生的人文素養。例如在學習《紀念白求恩》時，教師可以給學生布置探究任務：文章想要表達的情感和思想是什么？任務的驅動促進學生主動閱讀文章，在分析和探究中認識到，文章字里行間都想要表達的是白求恩的共產主義精神，號召人們學習白求恩精神，做白求恩式的人。學生理解了這樣的思想也就理解了文章的情感，實現了對文章學習的人文素養要求。

總之，任務是驅動學生主動探究語言知識的“導火索”，它會點燃學生的學習興趣，促進學生融入到課堂探究中，通過思考和分析成為課堂的主體和學習的主人。任務驅動的課堂使學生積極參與，為課堂增加了生命力，有利于學生在對任務的探究中掌握語言知識，提高語言能力，實現學生綜合素質的提高。

作者通聯：甘肅民樂縣第三中學。