對(duì)高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體的思考

全丹丹

(內(nèi)蒙古師范大學(xué)法政學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

從高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系的要素來(lái)看，評(píng)價(jià)主體是開(kāi)展評(píng)價(jià)工作必不可少的要素之一，是高校開(kāi)展思想政治教育評(píng)價(jià)的前提，缺少了評(píng)價(jià)主體，整個(gè)評(píng)價(jià)工作則無(wú)法進(jìn)行。因此，明確高校思想政治教育評(píng)價(jià)主體以及認(rèn)清當(dāng)面評(píng)價(jià)主體中存在的問(wèn)題并提出有效的解決方法顯得尤為重要。高校對(duì)思想政治教育工作評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性是由評(píng)價(jià)主體確定的科學(xué)與否決定的。評(píng)價(jià)主體主要涉及誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)主體在整個(gè)高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系中占據(jù)著非常重要的地位。

一、評(píng)價(jià)主體的分類

近幾年許多專家學(xué)者對(duì)于高校的思想政治教育的研究有了很多研究成果，但是對(duì)于其評(píng)價(jià)體系的研究仍在繼續(xù)探索，而目前對(duì)于評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體的研究也形成了初步的認(rèn)知，現(xiàn)將其大致分為以下幾種：

(一)教育主體

這里的教育主體指的是教師。實(shí)際上，高校教師不僅僅是教育主體，也是思想政治教育評(píng)價(jià)的主體。他們?cè)趯?duì)教育對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行性評(píng)價(jià)。在教師的自評(píng)方面上講，這種形式不僅可以幫助他們對(duì)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)方面和內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，得出具有時(shí)效性的結(jié)果；而且可以幫助他們對(duì)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效果、操作措施和理論發(fā)現(xiàn)作出總結(jié)和說(shuō)明，以此為其他評(píng)價(jià)者提供經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)依據(jù)。在對(duì)同行的評(píng)價(jià)方面上講，同行對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教材的選擇以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)比較熟悉，可以對(duì)主體改進(jìn)他們的教學(xué)工作提出具體和有效的建議。由于他們了解自身職業(yè)的性質(zhì)和存在的問(wèn)題，所以同行之間評(píng)估非常有利于在教師的學(xué)術(shù)水平和能力方面的提升。

(二)學(xué)習(xí)主體

學(xué)習(xí)主體主要指的是受教育者，即學(xué)生。同教育主體一樣，學(xué)生不僅是自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主體，也可以評(píng)價(jià)教師的教，是教師的評(píng)價(jià)主體。高校中，學(xué)生主體在思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的提升，是高校思想政治教育課程的價(jià)值所在。所以，學(xué)生政治素質(zhì)與思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)形成、發(fā)展的需求是否得到有效滿足，是衡量高校思想政治教育課程效果的基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生作為受教育者，對(duì)教育者從事高校思想政治教育的態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果都有切身的感受，最有資格對(duì)教育者從事高校思想政治教育的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(三)管理主體

管理主體是指在高校的教育管理部門內(nèi)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、課程理論工作者以及相關(guān)的評(píng)價(jià)體系專業(yè)人員。為保證我國(guó)有關(guān)教育的方針、政策的貫徹執(zhí)行，他們結(jié)合高校思想政治教育工作體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)高校思想政治教育工作的建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，進(jìn)而指導(dǎo)高校思想政治教育工作實(shí)踐，確保高校思想政治教育發(fā)揮時(shí)效性作用。

二、在思想政治教育評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體存在的問(wèn)題

在高校思想政治教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題多出現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面由于在評(píng)價(jià)過(guò)程中受到外部環(huán)境的干擾，另外一方面是由于評(píng)價(jià)主體自身的原因，他們對(duì)評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知具有差異性。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

(一)缺乏社會(huì)公眾和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)

當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)公眾和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)也成為了高校思想政治教育的主要對(duì)象，越來(lái)越多的高校思想政治教育的參與者同時(shí)也是社會(huì)利益的主體，雙重身份的他們就要求高校思想政治教育相關(guān)課程所培養(yǎng)的人才、研究的結(jié)果都必須能經(jīng)受社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的檢驗(yàn)。雖然一些組織帶有社會(huì)評(píng)價(jià)的性質(zhì)，但是，由于他們沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致結(jié)果不具有說(shuō)服力，缺乏權(quán)威性。在建立高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，可以考慮邀請(qǐng)社會(huì)公眾以及社會(huì)中介機(jī)構(gòu)中對(duì)此較為關(guān)心的成員，加入到系統(tǒng)的指定和完善中來(lái)，增強(qiáng)其說(shuō)服力。由此可見(jiàn)，只有在完善的高校思想政治評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)的條件下，積極開(kāi)展社會(huì)公眾以及社會(huì)評(píng)價(jià)中介機(jī)構(gòu)對(duì)思想政治工作的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教育主體的教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，對(duì)的高校思想政治教育工作的開(kāi)展起到積極的促進(jìn)作用。

(二)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)過(guò)程中遵循主觀意愿

目前，很多高校在進(jìn)行思想政治教育成效評(píng)價(jià)時(shí)，考慮到學(xué)生本身是教育實(shí)踐活動(dòng)中的直接參與者，所以將其認(rèn)定為評(píng)價(jià)主體。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中很容易帶有個(gè)人情緒，根據(jù)自身感受對(duì)客體進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)。在一般情況下不難發(fā)現(xiàn)，高校面對(duì)學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中態(tài)度不認(rèn)人的問(wèn)題，采取了強(qiáng)制性措施。例如，把評(píng)教與學(xué)生期末考試的網(wǎng)上查分系統(tǒng)掛鉤，迫使學(xué)生進(jìn)行評(píng)教。這種強(qiáng)迫性的方式導(dǎo)致學(xué)生反感，出現(xiàn)了許多故意給老師打低分以此報(bào)復(fù)老師的情況。還有受到學(xué)生的學(xué)科限制、思維差別，在對(duì)高校思想政治教育的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也會(huì)有所不同。例如，研究生與本科生對(duì)不同教師的教學(xué)方法就有不同的認(rèn)識(shí)和理解，同樣的內(nèi)容，本科生更喜歡課堂氣氛的課程，而研究生則更加注重教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解析和把握。除此之外，這種情況也發(fā)正在教師同行之間，大多情況下，評(píng)教的高低分大多跟從教師的主觀意愿，由于各方面的壓力，使得教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中不得不給高分。

(三)評(píng)價(jià)主體對(duì)自身或者同行的評(píng)價(jià)過(guò)于形式化

由于評(píng)價(jià)方式大多不是由培養(yǎng)單位制定和實(shí)施，他們沒(méi)有主動(dòng)參與其中，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，存在評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中走形式的問(wèn)題。由于相關(guān)部門對(duì)于評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)更加注重評(píng)價(jià)主體對(duì)客體的評(píng)價(jià)，對(duì)主體之間的評(píng)價(jià)不夠重視，從而導(dǎo)致形式化問(wèn)題非常嚴(yán)重。再加上，高校開(kāi)展的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)不夠科學(xué)和完善，沒(méi)有嚴(yán)格按照國(guó)家的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一進(jìn)行，使得評(píng)價(jià)結(jié)果不具時(shí)效性。除此之外，評(píng)價(jià)主體的自我評(píng)價(jià)的技術(shù)、方法模式、監(jiān)督與管理方式等都較為傳統(tǒng)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。

三、解決評(píng)價(jià)主體中存在的問(wèn)題的方法

(一)建立適宜評(píng)價(jià)主客體合作交流的平臺(tái)

評(píng)價(jià)主客體在合作過(guò)程中，交流平臺(tái)的搭建，能在一定程度上解決主客體之間因?yàn)椴粔蚴煜ず土私庖蚨a(chǎn)生的問(wèn)題，能促進(jìn)兩者之間的交流和溝通。這種交流平臺(tái)的搭建，雖然無(wú)法確保評(píng)價(jià)主體是否完整以及是否能有效維護(hù)其利益，但是我們可以對(duì)評(píng)價(jià)主體與客體之間的差異與不足進(jìn)行全面、系統(tǒng)的了解，在此基礎(chǔ)上，為教育主題在教育主體在教學(xué)過(guò)程中更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通起到一定的作用。評(píng)價(jià)主體之間的交流不僅是高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，而且真實(shí)有效的交流可以促進(jìn)高校思想政治教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。例如，高校可以組織高校教育管理部門相關(guān)老師，在學(xué)生課余時(shí)間組織開(kāi)展學(xué)生座談會(huì)，或者走入課堂，進(jìn)行定期的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，以此得到學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的反饋，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究和提升。通過(guò)這種共同交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行配合。

(二)建立評(píng)價(jià)主體的激勵(lì)機(jī)制

高校思想政治教育評(píng)價(jià)的實(shí)施能有效果，除了需要評(píng)價(jià)客體的配合之外，教育主體也要注意自我努力和提升。評(píng)價(jià)主體的激勵(lì)機(jī)制的建立，要融合目標(biāo)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，具體做法可以分成以下幾個(gè)方面針對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以將高校思想政治教育評(píng)價(jià)的總體目標(biāo)分化成可以滿足主、客體需要的細(xì)化的具體小目標(biāo)，使得評(píng)價(jià)主體在滿足主體自身需要的同時(shí)也能夠滿足社會(huì)、群體以及相關(guān)組織的需要。其次，根據(jù)主體需要設(shè)置不同的激勵(lì)措施。例如，課堂過(guò)程中，可以采取課堂學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，但要注意考察學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性，不能盲目借鑒。除此之外，針對(duì)激勵(lì)機(jī)制設(shè)立過(guò)程中其存在的問(wèn)題，提出有效的意見(jiàn)和方法。這些措施的實(shí)施，可以推進(jìn)高校思想政治教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)高校思想政治教育評(píng)價(jià)體系的完善和發(fā)展。

(三)夯實(shí)評(píng)價(jià)主體的監(jiān)督機(jī)制

對(duì)評(píng)價(jià)主體的監(jiān)督是極為重要的，是確保高校思想政治教育體系評(píng)價(jià)效果時(shí)效性的保障。如今，往往存在評(píng)價(jià)主體只評(píng)價(jià)別人、不評(píng)價(jià)自己的現(xiàn)象，看不到自身問(wèn)題。首先，作為評(píng)價(jià)主體自身，應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)正確的自我認(rèn)識(shí)過(guò)程，在自己對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，首先要進(jìn)行最基本的自我審查。通過(guò)自我審視，評(píng)價(jià)主體會(huì)在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中更加謹(jǐn)慎、細(xì)心，不僅有助于自身的能力的提高，而且為評(píng)價(jià)體系的時(shí)效性提供保障。其次，評(píng)價(jià)主體要按照評(píng)價(jià)計(jì)劃，對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行認(rèn)真地研究和篩選，在研究、篩選過(guò)程中發(fā)現(xiàn)客體出現(xiàn)的一些問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行解決，提高客體的質(zhì)量和水平。除此之外，要對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格把控，按照步驟進(jìn)行詳細(xì)的工作開(kāi)展，確保各個(gè)環(huán)節(jié)相互接洽且真實(shí)有效。再次，還需要監(jiān)督制度的制約，要制定相關(guān)監(jiān)督制度并有效實(shí)施，實(shí)施過(guò)程務(wù)必徹底、真實(shí)，不能弄虛作假，搞形式化，以此避免一些評(píng)價(jià)主體沒(méi)有自覺(jué)性的問(wèn)題的存在。

四、總結(jié)

當(dāng)今社會(huì)，思想政治教育工作評(píng)價(jià)體系中不僅教育主體存在問(wèn)題，教育客體、原則、方法等都存在很多問(wèn)題。解決這些問(wèn)題我們想到的都是如何從體制或者制度上加以糾正和改進(jìn)，但是并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題背后隱藏的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)前我們這個(gè)民族所表現(xiàn)出來(lái)的不良的社會(huì)風(fēng)氣，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多人這一輩子追求的東西就是金錢和權(quán)力。優(yōu)越感來(lái)自于掙的錢多，權(quán)利比別人大，這種情況不僅存在社會(huì)中已經(jīng)滲透在年輕人里面、滲透在國(guó)家的希望這個(gè)群體里面，而且對(duì)思想政治教育工作者產(chǎn)生了潛移默化的影響。思想政治教育工作者更應(yīng)該明確我們的初衷是什么？我們的任務(wù)是什么？思想政治教育工作者在這樣的社會(huì)風(fēng)氣下，不僅要看到展開(kāi)思想政治工作時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，更應(yīng)該時(shí)刻自省，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。我們應(yīng)該有堅(jiān)定的信心，有更高的覺(jué)悟，拿出更飽滿的熱情和認(rèn)真的態(tài)度投入到思想政治教育工作中。思想政治教育的工作應(yīng)該是時(shí)刻不能松懈的，我們的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)每一個(gè)國(guó)民堂堂正正的人格，這樣我們的國(guó)家才有希望，才能不斷的進(jìn)步和發(fā)展。