淺談應如何發揮幼兒教師的主導作用

◆羅月 安徽省六安市裕安區城北幼兒園

辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因是通過內因而起作用的。要使幼兒變化，必須使“教”這個外因和幼兒的“學”這個內因（自覺能動性）結合起來。教師的主導作用離開了幼兒自覺能動性的發揮也就不存在什么意義。教師的主導作用主要體現在“導”上，教學實際上可以說是導學。葉圣陶說過：“導者，多方設法使學生能逐漸自求得之”，他還說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。由此可見，好的學習效果需要的是教的外因和學的內因有效結合的產物。那么在教學過程中，教師應該扮演什么樣的角色來支持幼兒的學習呢，筆者在從事多年的幼兒教學工作中，總結了一些自己的看法和簡介，簡單闡述如下：

一、在教學活動中，教師應給幼兒足夠的時間

在教學活動中，如果教師占用的時間太長，幼兒就沒有自己實踐活動的時間。盡管教師把道理、概念講了一遍又一遍，圖片、教具看了一堆又一堆，幼兒也未必掌握了教學內容。幼兒的學習不是一個被動的接受過程，而是通過自身的實踐活動，來獲取知識技能，這也是幼兒年齡特征所決定的。因為這一時期幼兒對具體、形象、生動的事物容易感知，印象深刻、記憶牢固；對抽象的語言、概念和道理不感興趣。所以，在教學活動中，教師要給幼兒足夠的時間來做實踐活動。也就是說讓幼兒多參與互動，多給幼兒“想”“說”“做”的時間和機會，教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。

二、教師要設計出符合幼兒年齡特征的教學活動

好的教學活動設計能最大限度地激發幼兒學習的積極性，啟發、活躍幼兒的思維。如果內容、材料過于簡單，幼兒很快獲得了結果，掌握了知識，那么就會失去探索的動力；如果活動過難，幼兒就會陷入不知所措的狀態，操作興趣不高。所以，教師要依據《3—6歲兒童學習與發展指南》來設計出富有趣味性、啟發性、知識性的教學活動，從而達到調動幼兒主動性的目的，體現以教師為主導，幼兒為主體的原則。

如大班活動“比較輕重”這一教學內容，我就注意到由易到難地投放操作材料。提供每組一架我自制的天平、鈕扣若干。實踐操作時，我要求幼兒每次放在兩個托盤上的鈕扣的數量要相同，看看天平兩邊是什么情況。每次給幼兒分發的紐扣不一樣：第一次提供同一種鈕扣；第二次提供厚薄一樣，但大小不一樣的兩種鈕扣；第三次提供大小一樣，但厚薄不一樣的兩種鈕扣。就這樣不斷增加材料本身的干擾因素，以適應內容難度不斷增加的需要。幼兒通過實際操作得出了第一次一樣重，第二、第三次不一樣重的結論。幼兒在獲得這一知識的時候是快樂和主動的，并在教師的引導和幫助下完成了操作。

三、教師要為幼兒提供充分的操作材料

提供足夠的活動操作材料是保證幼兒操作活動順利進行的重要條件，否則，會影響幼兒探索的結果。如在一節“拼組圖形”教學活動中，我為幼兒提供的材料是各種顏色和形狀的幾何圖片，我當時活動的目的是讓幼兒拼出小花、小房子、七巧板。幼兒操作，我在巡視、指導中發現每個活動小組只有三套材料，大家你爭我搶，有的幼兒向我要做小鳥嘴和腿的小材料，還有要做太陽光芒的等等。當時我真感到欠缺，由于我教學準備的疏忽，未能給幼兒提供充分的操作材料。于是后來我在活動區里投放了足夠的操作材料，供幼兒開展想象拼出個五彩斑斕的世界。

四、教師要扮演教學活動中的“同伴”角色

提倡幼兒操作活動，主張讓幼兒在操作活動中探索事物、發現知識、解決問題，但并不否定教師的主導作用。幼兒在操作活動時，教師不是沒事可干，不是旁觀者，而是應以“同伴”的角色參與幼兒的活動，是有目的、有計劃的參與。如“當幼兒在接受新的知識技能時，特別是通過嘗試遭到挫折后，會產生緊張心理，失去興趣。這時，如果教師能以同伴的角色出現，給予指導、啟發、鼓勵和支持，就會減輕甚至于消除幼兒這種緊張心理，變緊張的學習氣氛為寬松的活動環境，幼兒就能積極、主動地思考，進行各種各樣的嘗試，從而促進了對知識技能的撐握，達到教學目標。

教師以同伴的角色與幼兒交往，增進了教師與幼兒之間的情感，克服了幼兒在教師面前的拘束感，消除了教師與幼兒間的距離，心理氣氛變得融洽，有利于幼兒的探索活動的開展。由此可見，教師以“同伴”的角色參與教育活動，對幼兒的發展具有很大的意義。但同時也得注意，所謂“同伴”，只是在幼兒心目中的“同伴”。教師的自我意識還應該是活動的組織者，引導者。在活動中不能只顧及某一組或某一人，應照顧到全班幼兒。要善于觀察，當幼兒出現難題時，應及時給予啟發指導，以達到教學目的。

在幼兒的教育教學過程中，教師應當始終主導著教育教學的全過程。教師應該根據幼兒園培養目標、幼兒園教育內容和幼兒身心發展的水平，精心設計與組織好有利于幼兒身心發展的各種活動，營造一個積極、寬松、和諧的活動氛圍，來激發幼兒參與活動的積極性，讓幼兒實實在在成為教育教學活動中的主體，促使幼兒向著社會要求的方向發展。