初中英語思維課堂策略初探

陳靜

四川省瀘縣第六中學

英語學科核心素養主要由語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面組成。其中語言能力是基礎要素，是其他幾項能力發展的核心，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件。《義務教育英語課程標準(2011 年版)》在課程性質中強調了培養思維的必要性，指出：“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。”

英語具有培養“學”和“思”的雙重作用。英語的“學”是指學習語言知識和培養語言技能，“思”是指形成思維能力。英語教學中促進學生語言和思維協同發展非但必要而且可行。然而現在的英語課堂教學普遍注重綜合語言運用能力的訓練，特別是語言知識的傳授，過分強調語言的交際功能，弱化了語言的思維功能，忽略了對學生思維能力的培養。與此同時，有些英語課堂教學偏重說、演、動、跳等表面形式活動，淡化語言學習從理解到表達的過程，忽視語言、思維和心智的全面發展。針對語言和思維脫節的現狀，王薔指出，英語教學應該使學生在互動和交流中引發思維碰撞，激發靈感，發現新知，產生頓悟，已達成新的理解，生成新的知識，產生新的感悟，達到真實輸出的目的。因此，在初中英語課堂教學中，可以嘗試在“問題一思維一活動”中訓練學生的語言能力，實現語言和思維的協同發展。初中英語課堂學思結合的教學策略包括以下四個方面：

一、情境導課，開啟思維

導入是教師在新的課題或者是活動開始時，引導學生進入學習的一種行為方式。英語課堂教學的導入起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情境的作用。精心設計的導入能緊扣學生的心弦，有效地調動學生學習的積極性，從而推動課堂活動的順利進行。常見的導入方式有頭腦風暴、英文歌曲、英文視頻、師生問答、故事講解、溫故知新等等，但無論采用哪一種方式，都應當創設情境，緊扣課堂教學目標，激活背景知識，激發學生原有的生活體驗，且盡量快捷、有效，在熱身中開啟思維，為下一個教學環節做好知識和情感的鋪墊。

二、問題導學，誘導思維

問題是引導學生理解文本的關鍵因素。問題是思維活動的導弓I線，鋪設這根引線是思維訓練中非常重要的一步。教師應當根據教學目標和教學內容，結合學生實際已有的知識或經驗，將教材知識轉變成層次鮮明、具有一定系統性、相互獨立又相互關聯的系列問題，并且要使得這些問題層層鋪墊，環環相扣，形成層次鮮明的問題鏈。從理解的進程看，問題分理解性問題、解釋性問題和探究性問題。教師可通過問題情境制造認知中突，幫助學生有效地開展語言輸入和加工活動，訓練學生的語言和思維能力。

三、搭建支架，促進思維

搭建支架是指教師為學生提供學習的支持、引導和協助，幫助學生獨立完成某一任務，使其認知從一個水平發展到另一個更高水平。建構支架是基于維果斯基的最近發展區理論、克拉申的1+1 理論，以及二語習得的認知負荷理論。根據教學需要，教師可搭建語詞支架、結構支架、情境支架、情感支架等等，幫助學生由易到難循序漸進地學習。當學生達到目標高度時撤離支架，讓學生獨立完成某一項學習任務，發展語言和思維能力。

四、活動導向，驅動思維

活動導向的教學會給一堂課注入活力。課堂活動有聽后問答、同伴操練、情境對話、調查訪問、小組討論、代表匯報和辯論比賽等形式。這些活動能夠驅動語言輸入，推動交流、互動、分享和表達，增強學生的質疑、釋疑、分析、判斷和解釋等思維活動。活動應當根據漸進性原則，把啟發性問題和思維導圖相結合，由控制性向半開放性、開放性過渡，引導學生在理解文本和加工信息后進行分享性自由表達。學生是英語課堂教學的參與主體，只有學生的積極參與和有效參與才能真正體現學生的主體地位，而有效參與的關鍵是學生的思維參與，只有學生的思維活動參與到課堂中來，智力才能得到開發，能力才能得到培養。學思結合的課堂教學應以思維為核心，使知識和學生主體和諧地融為一體，使學生成為課堂的主人。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確要求教師在教學過程中“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。教師在課堂實踐教學中要學會靈活運用學思結合的教學策略，重視對學生思維能力的培養。

現代教育倡導主體、客體、媒體的“三體論”。在“教”中教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在“學”中學生是主體，知識是客體，教師是媒體。思維課堂要求發揮教師的主體和媒體作用，幫助學生學習語言知識，訓練思維技能，發展學科素養。駕馭思維課堂，使學生成為學習的主體，需要教師自覺踐行學思結合的教學思想。一方面，教師應學習有關思維科學的基礎理論，了解思維結構的知識和思維品質的內涵；另一方面，教師應形成較強的思維培育實踐能力，通曉思維訓練技能，學會訓練思維能力的方法，能夠評價思維結果或產品。教師的思維品質是促進學生語言和思維協同發展的前提。