新時期高校意識形態教育主體問題研究

□文｜王程李柱 朱希德

(作者單位：湖南農業大學）

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調意識形態工作在新時期社會主義建設中的重要性。在 2015年1月19日，中共中央辦公廳﹑國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中明確指出：“意識形態工作是黨和國家一項極端重要的工作。”文件還指出，高校是意識形態工作的前沿陣地﹑重要陣地，高校意識形態建設對于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，培養社會主義中式可靠的接班人，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎，都具有十分重要而深遠的意義。

高校是大學生學習﹑生活的主要場所，也是大學生進入社會前獲取知識﹑增長才干﹑豐富經驗的培養園地，肩負著堅定馬克思主義政治信仰，培育和弘揚社會主義核心價值觀，為實現中華民族偉大復興這一個共同理想培養政治鮮明﹑本領過硬的社會主義接班人和建設者的重要使命。我們也清楚地看到，當代大學生正處于價值觀形成和確立的關鍵時期，知識體系尚未搭建完成﹑情感心理也尚未成熟，加強這一時期的意識形態教育，將會起到正面引導的作用。當前，我國高校意識形態教育尚未形成完善的知識體系和運行框架，本文借鑒思想政治教育工作的運行模式，探索多元主體參與﹑協調運作的意識形態教育模式。

高校意識形態教育主體建設現狀

調查發現，各高校就意識形態領導責任制而言，多數實行學校黨委領導下的各職能部門﹑學院機構負責制，主管部門一般為黨委宣傳部。在運行過程中，主要有黨委宣傳部﹑學生工作部﹑團委以及馬克思主義學院（或稱思想政治理論課教學部）等單位，基于本部門管理或教學活動的開展，發揮意識形態教育功能。這種黨委領導下的部門責任制意識形態主體機制，導致意識形態教育呈現主體多元化現象，各教育主體工作開展方式﹑管理運行模式各異，難以形成合力，意識形態教育效果達不到預期目標。

通過對各職能部門工作的本質研究發現，“思想政治教育工作”始終貫穿在工作過程中，這將是高校意識形態建設多元主體協同的“突破點”。思想政治教育，是一定階級﹑政黨﹑社會群體，將思想觀念和政治主張灌輸給受教育者，使后者產生思想共鳴﹑行動共鳴，并發展成為思想政治教育執行主體所期待的群體的過程，在這一過程中，思想政治教育執行主體的思想觀念和政治主張上升為“統治”社會群體的主流意識。思想政治教育具有明顯的意識形態性，高校在意識形態工作過程中，要充分運用好思想政治教育的意識形態教育功能，協調各部門力量，形成黨委領導下多元主體協同作用的意識形態教育機制。

高校意識形態建設主體多元協同的理論支撐

高校對大學生進行意識形態教育的主要實現途徑和重要工具是思想政治教育，主要包括開設思想政治理論課﹑團學工作的開展和組織學生參加社會實踐，以及貫穿整個思想政治教育始末的宣傳工作，這些宣傳教育工作的開展，離不開思想政治教育研究理論的支持與指導。其中，馬克思主義理論為思想政治教育指明了方向，教育研究理論為思想政治教育提供了方法。

馬克思關于人的本質理論。馬克思主義關于人的本質理論是馬克思主義研究的重要內容，其對于發揮人的本質力量，推動社會主義社會建設，滿足人的利益與需求，促進人的全面發展都具有重要意義。作為具有社會意識的個體，人能發揮其主觀能動性積極主動的去認識世界和改造世界，思想政治教育作為一種培養人的教育實踐活動，有利于幫助人們樹立與社會發展要求相一致的思想觀念﹑政治觀點和道德規范，使人們的思想更加符合客觀實際，從而提高其認識世界和改造世界的能力。同時思想政治教育的作用對象是人，馬克思主義對人的本質的研究有利于促進思想政治教育更加了解其作用對象，把握人的認識水平和思想實際，探尋更加適合于人的教育內容﹑方法﹑原則和規律等，從而進一步促使人們的思想道德水平實際和社會發展要求相一致。此外，社會主義意識形態教育中對人的本質的深刻認識有利于國家和社會對人民群眾價值的正確把握，以便更好的堅持以人民為中心的發展理念，切實滿足人民的利益與需求，從而促進社會主義和諧社會的構建。

列寧的灌輸理論。 “灌輸”一詞首先為馬克思和恩格斯所運用，列寧在其基礎上將灌輸理論更加系統化﹑完善化，總結指出：“社會意識形態是一種從外面灌輸到無產階級的斗爭中去的東西, 而不是一種從這個斗爭中自發地產生出來的東西。”[胡孝章.“灌輸理論”與高校思想政治教育[D].青海師范大學,2011.]列寧的灌輸理論并不是一味強制的使人們去接受科學社會主義的思想理論，而是將灌輸理論與人們的思想實際相聯系，通過能被人們所樂于接受的方式讓人們自覺的接受無產階級思想的熏陶，幫助人們認識到階級斗爭的必要性，堅定共產主義信念。在當前思想政治教育工作中，各高校應該堅持灌輸理論﹑豐富灌輸內容﹑創新灌輸方法，不斷提高思想政治教育的實效性，保證我國意識形態的一元性，發揮社會主義核心價值觀的引領作用，更好的促進我國社會主義精神文明建設，提升當代青年學生的使命意識，成為合格的社會主義的接班人和建設者，實現中華民族偉大復興的中國夢。

蘇霍姆林斯基的勞動教育理論。勞動教育的思想理論是蘇霍姆林斯基教育理論當中的核心組成部分，他認為：“離開勞動，不可能有真正的教育。”勞動教育貫穿于整個教育體系之中，有利于促進人的德﹑智﹑體﹑美﹑勞的全面發展。由于思想政治教育是一門應用性學科，具有明確的實踐性特點，其不能僅僅依靠理論講解，必須將理論與實踐相結合才能更好的發揮作用，因此思想政治教育工作的順利進行也離不開勞動教育，通過開展社團活動﹑參觀訪問，社會實踐，調查研究等方式，將勞動教育滲透到思想政治教育中去，促使受教育者將社會所要求的理論觀點內化于心﹑外化于行，真正的做到知行統一。

高校意識形態建設多元主體協同的現實基礎

思想政治理論課﹑團學工作以及社會實踐等都具有較強的意識形態教育功能，眾多高校從這些方面出發，探索了一系列發揮宣傳教育工作意識形態教育功能的途徑。

思想政治理論課教學改革。思想政治理論課具有教學時間的集中性﹑教材體系的科學性和完善性﹑教學內容的系統性及教學人員的專業性等突出特征，對于大學生具有重要的引導和培育作用，是高校意識形態教育的主要方式，因此對高校思想政治理論課進行改革，促使其不斷得到更新發展，有助于更好的發揮思想政治教育的個體性功能和社會性功能，推動精神文明建設和物質文明建設的雙向發展。當前思想政治理論課在不斷的調整中，其重視度﹑影響力﹑科學性等方面都得到了非常大的提升。在新時代下，思想政治理論課程改革不斷順應時代發展要求，努力提升課程質量，各大高校和各級教育部門都更加重視思想政治教育的發展，加強對學科的支持，投入更多的資金和時間，促進教育資源的整合。其次，教育者應該不斷提升自身專業能力，樹立“終身學習”的理念，加強對專業教師隊伍的建設，研討出更加符合學生需求的教學方式，如建構網絡教學模式，實踐教育模式等。

團學工作的意識形態屬性回歸。團學工作是高校進行教育教學管理的一個重要平臺，也是大學生進行自我教育﹑自我管理﹑自我提高的重要組織機構。將團學工作與意識形態教育相結合，突出團學工作的意識形態屬性，根據當前人才培養的實際需求把思想政治教育相關理論融入其中，使大學生在進行學習實踐的同時潛移默化的接受無產階級意識形態的影響，是現階段團學工作的重要任務。在多樣的團學活動中，大學生能更好的走出課堂，發揮主觀能動性，積極的參與和互動，通過一系列社會實踐活動﹑校園文化建設活動﹑學生學習娛樂活動﹑心理健康教育活動等豐富學生的大學生活。

社會實踐活動中的人的本質探析。在當前愈加重視人的全面發展的品質和能力的形勢下，大學生社會實踐活動對于培養優秀人才的作用越來越突出。教師在進行思想政治教育影響時，學生并不是一味消極﹑被動的接受，而是積極主動的對教育內容進行整合理解，從而選擇﹑吸納為自己所認可的理論知識，這是由于人作為具有獨立意識的個體即人的本質規定性所決定的。因此開展社會實踐活動有利于幫助學生更好的理解理論知識，提高理論知識的說服力，也有利于學生發揮自身主觀能動性，培養學生的綜合能力。同時人作為生存在一定社會關系中的個體，在社會實踐活動中通過與其他個體的溝通交流﹑合作創新，有利于學生相互學習，增強團體的凝聚力和信任度。此外社會實踐活動也能為學生提供道德示范和道德榜樣﹑豐富教學形式﹑擴充教學內容等，在實踐活動中學生通過對其他個體和個體行為的觀察，更有利于提升教學效果，使思想政治教育的邏輯體系融合到實踐鍛煉中，幫助學生在以后的生活實踐中具備正確的方向﹑態度和信念。在思想政治教育過程中將社會實踐活動貫穿于意識形態教育的始終，促進知識理論與優秀實踐成果深度融合，有助于向學生弘揚社會主義核心價值觀，提升思想政治教育的實效性和延續性，從而進一步推動素質教育的發展。

高校意識形態教育多元主體協同的實現途徑

在高校意識形態教育中，教育走進課堂﹑貼近生活﹑直面學生，是最直接﹑最有效的方法。思想政治理論課，是中宣部﹑教育部明文要求，必須在高校開設的必修課程，以思想政治理論課為載體，建立宣傳部門﹑學生工作部門和馬克思主義學院共同參與的意識形態教育機制，是當前高校意識形態教育主體多元協同的實現途徑。

通過研究，本文嘗試構建這樣一種意識形態教育模式，以“形勢與政策”課程為載體，選取愛國主義教育﹑理想信念教育及社會主義核心價值觀教育等為主題，安排學校黨委委員﹑團學部門負責人﹑思政課老師等，通過網絡視頻直播平臺，給全校學生授課。此意識形態教育模式覆蓋面廣﹑實效性強，同時工作量大。需要宣傳部門和馬克思主義學院兩個單位共同確定授課主題和審核授課內容，需要團委和學工部門共同組織學生參加視頻授課和課后鞏固，需要學校其它職能部門提供相關的技術支持。總體來說，該意識形態教育模式可行性大，學校黨委書記﹑黨委委員﹑團委部門負責人給學生授課，對學生來說是件很新奇的事情，可提高學生學習的興趣和積極性。授課內容結合國內外時政熱點，以愛國﹑理想信念﹑社會主義核心價值觀等為主題，既符合“形勢與政策”課程的授課要求，又能幫助學生樹立正確的三觀，提升學生看待問題﹑理解問題和處理問題的能力。

在以“形勢與政策”課程為載體進行意識形態教育的基礎上，還衍生出一系列相似意識形態教育模式。比如說，以青年政治理論學習為載體，組織模范黨員﹑優秀團員﹑先進學生，開展形式多樣的主題教育活動；以學生社團活動為載體，以“五四青年節”“七一建黨節”“國慶節”等重大節日慶典活動為載體，開展主題教育活動。