鄉村小學習作課堂轉型的路徑探索

【摘要】江蘇省常州市溧陽市別橋中心小學聚焦于作文教學與微課運用的課程融合，超越時間空間概念，貫通線上線下界限，巧妙整合信息技術與傳統課堂，進行微課引入習作課堂的教學實踐嘗試，探索出一條鄉村學校信息化教學推進的實踐之路。

【關鍵詞】課程融合；課堂轉型；信息化教學

【中圖分類號】G622.0【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2019）90-0049-02

【作者簡介】葛躍東，江蘇省溧陽市別橋中心小學（江蘇溧陽，213000）校長，高級教師。

“微”字化已在時下成為生活與工作的常態現象，其整體的表現方式是“小”，但不可否認，這種表現方式，或者更貼切地說是一種生活方式，卻是與時俱進的，是順應“信息化、節奏化、效率化”的社會發展而誕生的，教育領域也不例外。在教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》《江蘇省“十三五”教育信息化專項發展規劃》等文件，以學習方式和教育模式創新為核心的精神指導下，從國家到地方，微課的研究與發展呈蓬勃態勢，江蘇省常州市教育局在“五級階梯”優秀教師評比與數字化校園評估中都增加了微課的參與力度，溧陽市教育局也于2013年5月舉行了首屆微課大賽。正是在這樣的背景下，江蘇省常州市溧陽市別橋中心小學開始聚焦于作文教學與微課運用的融合，進行微課引入習作課堂的教學實踐嘗試。

一、因勢研究開發

1.碎片化嘗試。

經歷了專家引領與自身探索之后，我們圍繞內容、寫法、修改三方面設計教案腳本、制作視頻。四年級的《寫一次體驗活動》，三年級的《我的自畫像》的第一、二課時，二年級的《我愛吃的水果》，六年級的《成長的煩惱》，不斷讓語文教師眼前一亮。

2.系統化開發。

經歷了初期的碎片化嘗試，我們集中力量對蘇教版三至六年級的習作教材進行整體構思和系統化開發。我們認識到微課的設計、開發、制作，無論是單個知識點內容，還是學科系列化、專題式、結構化內容，都需要首先確定教案內容，我們稱之為“腳本”。因而，首先必須確定單篇制作的基本元素。我們明確每一篇作文的腳本分“明要求”“來選材”“找方法”“勤積累”“評例文”“來總結”六個板塊，板塊內容都要適合學生最為關注的“興趣激發”“寫作方法”“修改作文”三方面。

單篇所需元素確定后，接著確定年級的體系編排。以蘇教版三年級為例，我們共安排了15篇習作課例：我的課余生活、請你認識我（他）、看圖作文、寫一處秋天的景物、學會寫動物名片、介紹一種文具、擺玩具編童話、學會整理資料、大自然中的發現等。

3.系列化制作。

依據腳本，選擇素材制作仍然以學生需求為核心。2015年7月，《微課助我學寫作》四冊共370多節微課全部完成。每篇習作按“來選材”“找方法”“改病文”“評范文”環節至少開發6節微課，將之設計成二維碼，對應排版，與教輔材料結合，形成完整的文字與視頻相配套的系列輔導用書。2015年9月，整套三至六年級義務教育課程標準試驗教科書配套用書由光明日報出版社出版，并在全國發行。

二、借鑒課例實踐

從2015年開始，因為鄉村學校的條件問題，我們的教學呈現了三個階段：班班通階段、移動階段、無線階段。因為是鄉村，大約三分之二的學生家里都沒有電腦。系列微課也沒有整體開發出來，只是依靠觀摩或展示時進行零碎制作，一段時間下來，有的教師要么認為習作微課就是技術，看誰做得好看；要么認為微課等于教學，忽視教師的課堂組織和互動學習。

移動學習階段，學生學習的時間與空間得到擴展，與互聯網的互動次數明顯增加，大大增加了習作指導的容量。可以在寫作前引領，寫作中點撥，寫作后鞏固；也可以在觀看了一段后先寫一部分，再觀看再寫；還可以重復看，加深記憶。移動階段的大量實踐研究，最終形成了傳統課堂與信息技術相融合的新式課堂。

2017年，在市教育局的支持下，學校信息化條件大大改善，建成了錄播室，校園實現了無線信號全覆蓋，雖然智慧教室還沒有建好，但上海真愛夢想公益基金會幫助學校建設了75平方米的夢想中心，配備了28臺平板電腦。參加工作不到兩年的施蘇幸老師在嘗試之后，就喜歡上了數字化學習，她表示平板電腦讓學生以最需要的方式打開思路，線上更是豐富了課堂交流的形式，讓孩子“想下筆、敢下筆、會下筆”。

三、搭建資源平臺

2015年末，學校與山東文化傳媒企業91淘課網合作共建資源平臺。系列微課上傳到91淘課網絡平臺，免費對學生開放，憑借互聯網云平臺高效的計算與反饋優勢，提升了教師教學、學生學習的效率，并打通教師、家長、學生三方之間的壁壘，讓三者充分互聯互動。同時，學校還借助常州青果在線等平臺的高標準、精品化、規模化的數字資源，解決了師資不足、資金不足、網絡技術人才缺乏等問題。