家國情懷：歷史課堂的“顯性”缺失與“隱性”涵育

陳姜

摘 要：家國情懷的落地生成，離不開教師和學生的共同努力。但由于受諸多因素的影響，家國情懷在中學歷史課堂上“顯性”缺失。基于此，教師應在教學內容選取、學習方式轉變、評價機制創新等方面對這一問題提出解決對策，在“隱性”涵育過程中，培育學生的家國情懷，以期實現歷史學科應有的職責與追求。

關鍵詞：家國情懷;歷史課堂;顯性缺失;隱性涵育

家國情懷是歷史學科核心素養之一，“是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”。培養學生的家國情懷素養是踐行立德樹人根本任務的重要方向，是塑造學生健全人格的有效途徑，體現了歷史學科的育人功能。

一、家國情懷在歷史課堂中的“顯性”缺失

現實中，受諸多因素的影響，歷史課堂存在著只關注學科知識的教學，而嚴重忽視學科教學中育人功能的問題，家國情懷在歷史課堂中“顯性”缺失。

（一）教學內容：有“文”無“趣”，空洞乏味

目前教科書文本的語言抽象、乏味，構筑的歷史事件內容干癟、無趣。這樣的歷史教科書，無視學生的興趣，將學生對歷史的喜愛之情完全剝離。學生感覺歷史只是一堆乏味的歷史結論，他們自然不愿意走進歷史的殿堂，不愿主動形成歷史意識。遺憾的是，很多教師不但沒有意識到這一點，反而變本加厲地補充了更多的文字史料，似乎不選取大量的史料，就無法講清楚某個歷史事件一樣，從而讓學生完全陷入了史料閱讀的汪洋大海，苦不堪言。

（二）教學過程：有“師”無“生”，自娛自樂

從教育學的視野來看，“教育的本質在于人的‘成長”。教學過程應是師生有機互動，是教師引領學生回到逝去的歷史時空，“在知識的探求、內涵發展、意義的追尋、價值的體悟中沉潛深思、潛移默化，來體認價值、涵育意識、培植素質、健全人格”。遺憾的是，很多歷史課堂從頭到尾都是教師一個人在唱獨角戲，教師講得激情慷慨，學生聽得無精打采，好似看戲看得乏味無比的觀眾一樣。

（三）教學評價：有“分”無“人”，舍本逐末

歷史是人的歷史，必須有人的參與，歷史才能更豐富、更具意義。同樣具體到課堂教學中，歷史課堂也是有人的課堂，無論是教學過程，還是教學評價，教師都要因人而異，要眼中有人。要運用多種手段，調動學生的參與積極性。否則，教師的課堂就干巴巴的只有史料，教師的教學評價也就只剩下冷冰冰的分數。失去了人的課堂，缺少了學生的參與，教師很容易把充滿人文意蘊的歷史課堂變成公式化、程序化的實驗課堂。

二、家國情懷在歷史課堂中的教學意蘊

（一）現實鏡像的追問反思

法國學者西蒙娜·薇依指出，沒有歷史就沒有祖國，我們所能做的就是帶著生命體驗去研究歷史，使他們相互朗照。然而，近年來部分歷史無知者拿民族傷痕開玩笑，演藝界部分藝人無底線地調侃歷史，引發富有愛國良知和正義感的人們的極大憤慨。民族精神和國家尊嚴不容褻瀆，這是每一個有良知的公民應該堅守的底線。這一問題根源，在于這一部分人家國情懷的缺失，無法正確地回顧和尊重自己民族的歷史。我們有責任向青少年提供家國情懷這一營養，并且在與善惡相關的真正視角中展示。

（二）生命課堂的價值追求

在教學過程中實施情感教育，如果只是直白、生硬、說教式地進行愛國主義教育只會讓學生生厭。一位教師在處理“一國兩制的偉大構想及其實踐”這一課時，大膽地重組教材知識，以“余光中的回家之路”為線索，進行了如下的教學設計：首先是用一首《鄉愁》導入新課，使學生的思緒飛揚、情感得以觸動。緊接著引用了于右任的“生不能回家，死亦《望大陸》”，讓學生感受到臺灣游子渴望回家的迫切心情。隨后教師相繼展示幾則余光中回家的材料，層層設問、步步緊逼，撥動學生心弦的同時，達到了良好的教學效果。

（三）情感熏陶的無痕之徑

最高明的精神境界，并不是現實生活之外的另外一種生活。家國情懷是涵養學生精神氣質的食糧，以滋養學生成長為主要目的。用思想點燃課堂，讓學生在文字中深切觸摸國家和民族的歷史，感受曾經的榮光以及遭受過的屈辱，激發以振興民族為己任的歷史責任感和使命感。家國情懷的教育，就是要強調學生重視個人修身、重視親情、心系天下。“知責任者，大丈夫之始也;行責任者，大丈夫之終也。”通過這樣的歷史課堂，實現情感的熏陶與提升。

三、家國情懷在歷史課堂中的“隱性”涵育

學科知識是培育家國情懷的載體。歷史學科要滲透家國情懷教育，主要解決“怎樣教”的問題。教師應在教學內容選取、學習方式轉變、評價機制創新等方面對這一問題提出解決對策，在“隱性”涵育過程中，培養學生的家國情懷。

（一）建構移情路徑，讓家國情懷得以體驗

《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程;同時也是主動參與、學會學習的過程。”歷史課堂中家國情懷的體驗，主要讓學生通過激發興趣、古今連橫、體驗內化等幾個環節來實現。

1.激趣怡情，讓學生主動探究歷史問題

意大利歷史學家克羅齊提出：“唯有當前活生生的興趣才能推動我們去尋求對過去事實的知識。”興趣是最好的老師。學生在課堂之外已經通過電視節目、通俗讀物、游戲動漫、戲曲等對歷史有所了解，歷史教師要在此基礎上，通過以人為核心或以歷史事件為核心的闡述，進一步激發學生的興趣，調動學生積極性，使其主動投入學習。如講述人民版必修二專題三第2課“偉大的歷史性轉折”一課時，可以結合改革開放四十年的相關紀錄片導入新課，從學生身邊的歷史延伸至過去的歷史時空，從“小家”擴展到“國家”，“家”與“國”的緊密聯系，讓學生在熟悉而陌生的新鮮感中開始學習。