路在何方

王志輝

摘 要：眾所周知，美術教育是直指藝術領域方向的有效路徑，也是滿足人類審美需求、促進人類社會進步的有力推手，在任何領域中，都離不開美術獨特的價值與魅力。為此，以“路在何方——淺談農村中學美術教育”為題，基于農村背景下，淺談美術教育的重要性與積極意義，結合實際美術教學經驗，闡述當前農村美術教學中所面臨的窘境與困難，并根據美術教育的先導性與實際教學案例，提出相應的優化措施，讓學生能夠在藝術的熏陶中提升自我修養，實現人生價值與社會價值的雙重選擇，從而為推動農村中學素質教育的發展起到一定的積極作用。

關鍵詞：農村中學;美術教育;社會價值

隨著國家教育工程的深入落實，其教育戰略理念也在不斷進步，從一開始的社會呼吁素質教育，到現在社會各階層主動推行素質教育，幾乎每一次教育改革都離不開素質教育的確立與落實，并且都會對諸如美術、音樂、書法等藝術領域提出新的要求與理念。在現階段中學教學中，學生正處于基礎教育與高等教育之間的銜接點，無論學生今后是走向社會還是繼續深造，都離不開綜合素質的加持與審美觀念的體現，但在實際教學中，與城市教學環境相比，農村中學教育無論是師資力量等基礎設施建設，還是教學理念的推行，都存在一定的差距，導致農村人口素質的提高受到了極大的限制。

一、當前農村中學美術教育面臨的主要問題

1.美術教學師資設施落后

從農村初中教師的編制成員來看，現階段大部分教師都是20世紀90年代畢業的師范生，鮮少有專門美術教育學科畢業，這使得幾乎大部分的農村美術教師專業性不強，缺乏正確的美術教學觀念，僅僅是把美術課當作“輔課”。同時，大部分的美術教師都是兼任的，也就是說，教師的主要心思仍然放在文化課方面，美術課更多是為了讓孩子放松，或輔助孩子修習文化課，在這種情況下，農村中學美術教學師資設施落后的困境也就不足為奇[1]。

2.美術教學評價觀點單一

由于農村中學的美術教師的專業性不強，使得其在教學中缺乏多層次化、多樣化的美術教學評價觀點，大部分的美術教師只能根據學生的臨摹程度簡單地評價為“好”“差”“優”“劣”，而學生在美術課上的學習也往往被局限于某一畫作的臨摹中，這種教學形式與教學評價極大地扼制了學生學習美術的興趣，并有悖于新大綱、新課程標準的要求。同時，在美術教學評價過程中，大部分美術教師很難重視學生的主體性，學生也沒有評價的權限，而教師卻將全班不同審美傾向的學生進行統一審美化的評價，極其容易讓學生陷入到盲目從眾的困境中[2]。

二、農村中學美術教育問題的有效優化措施

1.加大投入美術教學硬件設施

從物質化的教學環境與教學設備來看，隨著互聯網的普及，農村中學總體來說跟城市教學環境幾乎沒有差異，但在抽象化的師資力量方面，農村中學始終缺乏專業的美術教師，大部分的農村中學都是讓經驗豐富的老教師、懷有身孕的教師或新入職的教師兼職美術教師職位。在教師兼任美術教學專業性不足的情況下，農村中學可以從物質方面進一步促使美術教育水平的提升，通過拔高美術教學硬件設施的方式，帶動美術教學成果的提升。例如，在美術教學中，雕塑、石膏、靜物等都有專門的課題，而大部分農村中學無法徹底滿足，只能依賴多媒體設備模擬出靜物、雕塑等物品，導致學生缺乏實際體驗，只能死板地模仿音頻資料中的作品。對此，農村中學可以采購相應的物品，通過錯開美術課時安排，提高美術用具的利用率[3]。

2.優化美術教師團隊建設素質

由于美術教師團隊專業素質的限制，使得農村中學美術教學評價觀點極為單一，阻礙了農村中學美術教育的均衡發展。對此，農村中學應當加大對兼任美術教師的培訓力度，幫助教師樹立正確的素質教育觀，減少學科歧視，充分發揮教師專業特長，做到各司其職。除此之外，與其他學科不同，美術教學本身就沒有具體的、標準的或規范的統一要求，因此，教師也就不能采取簡單的評價，更不能拿某一畫作作為比較，否則會扼殺學生的想象力。與此同時，農村中學也應該針對教師需求與個人發展規劃，主動為美術教師提供學習平臺或上升渠道，讓農村美術教師能夠更新現有美術教育知識與教學評價方式，促使教師能夠跟上教育改革的步伐[4]。

三、結束語

綜上所述，美術教育能夠通過培養學生積極向上的審美觀念，讓學生在美術的學習中提高自身修養的同時，促使學生實現藝術與精神的雙重價值，有力推動學生綜合素質的全面發展。

參考文獻：

[1]袁歆.農村中學美術教育策略研究：以厚坡中學七年級為例[J].現代商貿工業，2018，39（27）：142-143.

[2]趙方方.高師美術教育與農村中學美術教育的有效銜接[D].信陽師范學院，2018.

[3]齊靜.美術教學對農村中學素質教育的職能與途徑[D].淮北師范大學，2016.

[4]于保平.農村中學美術教育存在的問題和對策[A].國家教師科研專項基金科研成果（一）[C]，2016：2.

編輯 馮志強