農村中學英語詞匯學習策略探析

席香蘭

摘 要： 詞匯教學是學好英語的第一步。在農村中學，學生對英語的學習認識不夠，不記單詞，少記單詞，致使學生詞匯量匱乏，基礎知識欠缺，因此，在農村中學英語教學實踐中應對學生的詞匯學習策略進行指導，提高對詞匯學習的認識，激發主動學習的興趣，培養自主學習詞匯的習慣，使學生輕松愉快地學習詞匯，并掌握牢記詞匯，為以后學好英語打下良好的基礎。

關鍵詞： 農村中學 英語詞匯 學習策略 探析

詞匯學習是英語學習的基礎，在中學英語教學中起著至關重要的作用，對提高學生的英語學習能力有著很大的影響。在教學中我們要結合農村學生英語學習的具體情況，制定和調整詞匯教學與學習的策略，不斷探索通過多種途徑訓練培養詞匯學習的能力，使農村學生的詞匯學習成為一種習慣，提高學生的自主學習能力，促進其英語水平的提升。

一、英語詞匯學習的意義

詞匯是語言的基本元素，離開詞匯，語言就失去它的實際意義。如果詞匯貧乏、詞義不明，就會造成理解和表達的障礙。在外語學習中，詞匯量直接影響一個學生聽、說、讀、寫等各項語言技能的形成和發展，這就要求我們在課堂教學中通過多途徑多模式的教學，引導學生學會學習詞匯，為將來的學習打下堅實的基礎。

二、農村學生的英語學習現狀

隨著高中英語學習語言知識點的增多、內容的加深，尤其是詞匯量的持續增加，使本來英語詞匯量匱乏、基礎知識不扎實的農村學生在學習中感到力不從心，開始產生厭學情緒，求知欲淡化，主動性弱化，從而直接影響學生英語知識水平的提升。鑒于此，我們應通過平時的詞匯教學活動，激發學生學習的興趣，有步驟分層次地向學生滲透詞匯學習方法，注重培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣，使學生真正掌握和記住英語詞匯，提高運用英語的能力。

三、農村中學英語詞匯教學策略

1.從單詞語音入手，加強詞匯誦讀訓練。

詞匯學習的關鍵是會讀，而正確的讀音有助于學生正確記憶單詞，正確的讀音與掌握的詞匯量成正比。許多農村學生由于客觀條件的限制，對學習英語的重要性認知不夠，英語基礎知識欠缺，對國際音標掌握得不好，導致對高中課本詞匯表里生詞都不會讀。因此，教師有必要在語音方面對學生加強訓練，如每節課學習新詞時花些時間幫助學生復習音標，在英語早讀時播放磁帶讓學生跟讀單詞或課文等。另外，我們還可從課本中挑選一些優美的段落和篇章讓學生進行誦讀訓練，為學生練習語音創造良好的條件，提高學習詞匯的興趣。

2.重視單詞形義教學，準確地記憶詞匯。

單詞會讀還不夠，還需知道其意義和拼寫，有助于記住單詞。如今的高中英語課本每個單元的單詞量很大，要在短時間內記住所有單詞并知道其用法是非常困難的，就算記住也會很快忘了。針對這種狀況，首先，精心設計導學案，通過多種操練幫助學生識記單詞的形和義；其次，通過閱讀和歸納總結把控每單元的重點詞匯及其用法；再次，讓學生根據個人情況制訂記憶消化單詞的學習計劃；最后，通過復習檢測引導學生對所記單詞不斷地加以重復、再現，最終達到應用的目的。

3.掌握和理解詞匯的方法及策略。

詞匯的學習需要有好的方法才能事半功倍。如果我們掌握了好的記憶方法，養成了好的記憶習慣，單詞的積累就能積沙成塔，集腋成裘。伴隨著高中階段詞匯總量的增加，學生記憶單詞的難度也相應增加，因此，我們在英語教學中教授一些方法對學生的詞匯學習非常必要。

（1）雙解法。雙解法就是把英語單詞用中文和簡單的英文解釋出來，最好鼓勵學生用簡單的英文解釋單詞，這種方法比較直接，也能訓練學生運用已學的詞匯。

（2）構詞法。常用的構詞法有：復合詞、派生詞、詞性轉換等。英語中許多詞匯是由詞根加詞綴構成的，我們要教會學生基本的構詞法常識，這既有利于學生記憶單詞，又有利于學生通過詞匯的構成規律，加深對詞匯的理解。

（3）猜詞法。猜詞法是學生必須掌握的閱讀技能，也是擴大詞匯量的較好的方法。在平時的英語學習中，學生一定會遇到一些自己沒見過的單詞，這時，可引導學生根據構詞法及上下文的語境推測詞義。

（4）詞典法。查字典是高中生必須具備的一項技能。學生在遇到生詞時，如果猜測不出其確切的詞義，這時就要查字典。另外，對于一些重點詞匯，在平時的學習中也可通過查閱字典的方式了解其具體含義和用法。

（5）對比法。我們在詞匯教學中還應指導學生善于歸納，如近義詞、反義詞、同義詞對比等。近義詞的對比指的是語氣和意義相近的單詞的比較，利用近義詞間的對比或者替換進行詞匯講解練習。反義詞對比能夠幫助學生通過前后聯系增強記憶，也幫助學生學會準確運用單詞。同音詞對比主要用于學習生詞時，先讓學生寫出以前學過的發音相同的單詞，然后從書寫和意義上區分它們，并試著分別造句，有助于他們深刻記憶這些單詞的字音、字形和字義。

4.通過練習強化和鞏固所學詞匯的策略。

在引導學生養成良好的詞匯學習習慣的同時，我們還應設計具有針對性的詞匯習題，通過檢測練習鞏固學生所學的詞匯。這既有利于我們了解學生的詞匯掌握情況，又能讓學生進行自我檢測，強化記憶，并進一步強化自己的學習效果。當然，練習方式應多種多樣，力求激發學生的學習興趣。如每學完一個單元的詞匯后，對本單元的詞匯進行整編，或聽寫，或以短語互譯，或以詞語填空，或以給音標寫單詞等形式，讓學生對本單元詞匯進行復習。這樣堅持不懈，循序漸進，就一定能收良好的學習效果。詞匯的鞏固應做到詞不離句，句不離篇，這樣效果會更好。為此，我們可以設計切實可行的書面表達練習，如列出幾個本單元的所學重點詞匯，運用這些詞匯讓學生充分發揮想象力寫一段短文。訓練程序要先易后難，循序漸進。這樣既鞏固了新詞，又提高了學生的詞匯運用能力，一舉兩得，最終達到強化和鞏固詞匯的目的。

總之，在教學實踐中，只要我們在課堂上運用多種教學模式對學生詞匯學習策略進行適當的引導，提升學生對詞匯學習的認識，激發學習的興趣和熱情，并且養成自主學習的習慣，學生就能真正熱愛詞匯學習，掌握并牢記詞匯，從而為他們將來的學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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