讓繪本閱讀開啟快樂的小學語文之旅

俞潔

在低年級階段的閱讀教學中，學生的閱讀現狀呈現為：閱讀面窄，閱讀興趣薄弱，閱讀過程中互動性不足，課外閱讀拓展較少等問題。可從繪本入手，培養低段小學生的閱讀習慣和閱讀能力，開發其語言素養。

一、入情入境，感受繪本閱讀的樂趣

繪本，指以繪畫為主，附有少量文字的書籍。對于低年級階段的學生來說，繪本不僅是講故事，學知識，還可以全面幫助他們建構精神，培養多元智能。興趣是學生參與學習的最主要的因素，直接決定了學生的閱讀學習成效。比如結合《小熊和他最好的爸爸》系列繪本，及《我爸爸》《熊爸爸不怕》幾個繪本故事，開展一次關于爸爸的繪本故事閱讀教學。在教學中，我先讓學生介紹自己的爸爸，再結合情境開展繪本閱讀，讓學生更能理解親子間的關懷和溫暖。

二、有聲有色，形成語言誦讀的習慣

信息技術在近年來得到了快速的發展，信息技術的教學運用也不斷得到更新和發展。以繪本教學為例，結合繪本在閱讀教學中的運用，最主要的呈現是繪本結合信息技術可以帶來有聲音有圖像的效果，音頻文件中標準的普通話，有助于培養學生良好的朗讀習慣，把字、詞、句、段讀準，讀好，這是繪本閱讀教學的拓展和成效。比如我在閱讀課堂上結合繪本故事《二十四節氣》的“春”，讓學生們分角色朗讀。既提升了學生們的朗讀能力，也培養了他們對于繪本的興趣。

三、有滋有味，彰顯品讀繪本的魅力

繪本之所以受到學生們的普遍歡迎，是因為繪本能結合圖片內容，以精練的文字，傳達豐富的內容。調動了學生感官、聽覺及視覺方面的多重刺激，有助于全面彰顯閱讀教學的魅力，讓學生置身于閱讀的情境中。我經常會組織一些繪本交流會，引導學生結合繪本閱讀，交流閱讀感悟，比如針對《二十四節氣》《晴天有時下豬》《蚯蚓日記》等繪本，引導學生閱讀后自己寫讀后感和心得體會，讓他們邊品讀邊回味，讓繪本閱讀余味無窮。

四、升華情感，培養學生的想象能力

在情感升華方面，教師要注重培養學生的想象能力，這對于他們今后開展閱讀及寫作有積極的促進作用。語文核心素養的培育，就要從學生的語言文字的基本功抓起，全面促進學生對語言、文字等方面的綜合把控，調動學生的情感，從而對今后學生拓展課外閱讀、提升寫作能力有積極的價值和重要的意義。繪本閱讀有助于全面渲染、調動學生的情緒和情感，提升學生的綜合語文素養。將繪本中的語言運用到寫作中，是我寫話教學中主要采用的方法。比如寫話過程中需要看圖說話，需要調動學生的語言素養和想象能力，我結合繪本故事《大衛上學去》，直接給學生看大衛的幾張圖片，讓他們自己配出對話內容，久而久之，成功地將最讓學生頭疼的“寫話”作業這只“攔路虎”擊退。

總之，小學語文教學中關于學生的閱讀基本功，可結合低年級階段學生的具體特點及學習基礎開展繪本閱讀的教學方式，有助于全面提升學生的閱讀基本功，提升學生的閱讀能力和閱讀綜合水平。