基于“微專題”引領高效化學復習的實踐研究

摘 要：微專題的復習方式能夠有效針對學生薄弱點進行突擊，使其能夠明確自身存在的問題，相比較以往的“題海戰術”來說，對高中生復習的適用性更高，結合“微專題”的特點，討論突出重難點、生活化引導、知識點延伸、分層性教學等高效化學復習的策略，為促進學生全面發展提供有效參考意見。

關鍵詞：微專題;化學課堂;高效復習

高中化學知識的復習通常可分成三輪進行，然后配合專項練習來提高學生的綜合能力。很多教師在開展復習課程時，習慣使用“眉毛胡子一把抓”的模式，但是這種龐雜的復習模式不利于學生專項能力的提高，一些重難點知識在粗略的復習后仍沒有得到及時解決，對此就需要采用“微專題”方法解決這一問題。

一、微專題與化學復習之間的關系

微專題是一種具體到“點”的教學手段，例如：易錯點、重難點、測驗點、知識點、能力點都屬于“微專題”。教師可以根據其具體原理或解題方法設計出科學合理的復習目標，幫助學生更高效地解決學習上的困難。微專題的復習方法具有：（1）定位精準;（2）以人為本;（3）知能并重等特點。首先，基于“微專題”設計的教學任務知識容量比較少，教師只需要1～2節課就能夠梳理清楚，做到“化整為零”。其次，以人為本的特點尊重了學生的課堂主體位置，將復習內容與學生實際知識盲點聯系起來，逐層深化，最終達到提高化學能力的目標。最后，知能并重強調了以問題為載體，通過解決問題提高學生實踐能力，這時解決問題就不僅僅是對題目的練習，而是對解題技巧與問題分析能力的深化，從而提高學生對問題的歸納、處理、總結、反思等多方面能力。基于“微專題”理念開展化學復習課程，能夠實現“深而不偏”“知微見深”的教學目標，這種教學方式不僅僅能夠促進學生對化學知識的理解，同時也能夠幫助教師更好地設置教學任務，提高教學評價的質量，因此“微專題”受到了教師與學生的一致好評[1]。

二、基于“微專題”高效化學復習的策略

（一）突出重難點

傳統教學模式下，很多教師都習慣使用“以面帶點”的復習方式，先對整個章節進行概括性梳理，然后再深入到每個節點。但是這種教學模式過于系統性，學生已經熟練掌握的知識又復習了一遍，作用不大。一些學生沒有掌握的重難點問題沒有得到深化，學生的能力沒有得到根本上的提升。而使用“微專題”可以有效解決這一問題，將教材中的重難點問題提煉出來，然后根據“重點”展開討論與指導。例如：“離子反應”是很多學生得分不高的一個難題，在高考中的考查頻率也比較高，教師可以針對“離子反應”進行1～2節課的專項復習。強調“一色、二性、三特殊、四反應”的解題原則，通過實例或學生易錯題強化難溶、難電離物質的特點，并針對氧化還原反應的實例，展開深入討論，從而提高學生對相關知識的記憶和理解，總結“離子反應”中的易錯點。這種有針對性的復習能夠更細致地解決學生學習時出現的種種問題。

（二）關注實際的生產生活

高中教材中的化學知識點多是從實際生活中提煉得來的，因此教師要關注實際的生產生活。尤其是新課程標準中強調了核心素養中實踐能力的重要性，因此教師需要做好復習時對化學知識點生活化的引入。近幾年，高考化學試卷中增加了對生活中的化學知識考查的比重。例如：霧霾處理、化工污水處理、垃圾分類處理等，其中化工污水處理就考查了學生對“離子知識”的理解。對此教師就應該針對生活化問題建立“微專題”，創設社會熱點情景，引導學生深入分析，對近期的熱點事件，如有關諾貝爾獎的“鋰電池”等問題展開討論。

（三）知識點延伸

因為“微專題”復習模式強調的是“深而精”，因此教師在設置一個“專題任務”時，要做好知識點的延伸，例如，在了解學生接受范圍后，教師可以對一部分化學例題開展適度延伸，并將該知識點與其他知識板塊聯系起來，這樣也有利于幫助學生構建知識網絡，提升學生思維發散能力。

（四）分層性教學

從實際教學形式來看，高中生會在化學復習時呈現出多種狀態。以往教師在復習課時，往往會采用“一刀切”的教學模式，忽略了這種差異性對學生學習效率造成的影響。維果斯基提到了“最近發展區”理論，在進行化學復習時同樣要抓住“最近”的概念，教師在編制“微課題”的時候，應充分考慮到班級學生的分層概況，并有目標地展開指導。例如，在復習“方程式書寫”一課時，教師可以首先將班級學生劃分成為A、B、C三個類型。A類學生基本理論知識與習題分析處理能力已經掌握得比較牢固，只是在解決個別問題上存在障礙，需要教師針對性答疑;B類學生自我解決問題的能力有待提升，而C類學生大部分還需要鞏固化學式基礎知識的學習。在明確各類型學生的特點后，教師就可以開展課堂教學。首先在課堂開始的前10～20分鐘內，集中講解C類學生遇到的難點問題，然后讓A與B類的學生自己處理習題并對照答案展開自主思考，等待后續教師逐一解答。后20分鐘內，讓C類學生針對課堂開始講解的內容進行習題鞏固，然后指導A、B類學生習題處理時的難題，并給出分析問題的最佳思路[2]。或者針對不同層次的學生，也可以采用因需提供相關素材，采取“超市化”學習[3]。

綜上所述，高中階段學生要接受的化學知識比較多，所以在開展復習活動時需要鞏固的知識也比較龐雜，學生往往會因為知識跨度大，重難點問題多而復習進度緩慢，且復習質量不高。而使用“微專題”復習模式，能夠幫助學生快速構建出化學知識網絡，然后在篩查知識結構時，及時找到自身存在的薄弱點。

參考文獻：

[1]邵燕.有效整合 彰顯功能：小學信息技術與各學科整合初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（9）：204.

[2]周峻.“黃金比”為主線的微專題課例實踐與思考[J].中學數學，2019（16）：16-17，21.

[3]黃蘭祥.見微知著：探析高三復習課中微專題的運用[J].考試與評價，2014（9）：70.

編輯 王彥清