該關注他們了，那些“資優生”

張媛

學校里總是活躍著這么一群人，他們成績優秀，思維敏捷，工作能力強，全面發展，琴棋書畫總有一樣是他們的特長。這些就是我們眼里的“資優生”，他們受到父母的寵愛、老師的偏袒、同學的崇拜，這些形成了他們獨特的個性心理特征。現在社會上有一種錯誤的觀念，認為孩子只要學習成績好就可以了，其他的都不重要。在這種觀念的影響下，我們培養出了許多高分低能的優等生，這種現象值得我們深思。

大多數老師把更多的精力放在學困生或者特殊學生身上，然而，每個教育者應當關注每個學生的成長，這就要求每個教育工作者不但要關注學生的學習成績，更應關注他們的思想品質。當前的思品評價過程中存在一定的盲目性，成績好的學生總是被老師所器重，這非常不利于促進“資優生”的全面發展。越優秀的孩子，對其德育，家長越放松，老師越忽視，有些“資優生”顯得任性、驕傲、自滿、自私，甚至偏激。我們不應為表面現象所蒙蔽，而應看到資優生本身普遍存在的一些問題。

一、優越感比較強，缺乏團隊合作精神

我班的班長又一次犯了錯，被我發現后還覺得不要緊。她跟我說：“我總覺得自己是最棒的，老師總讓我去參加學校活動和比賽，我也都能獲獎，沒有人比我棒，老師最喜歡我了，偶爾我犯了錯誤，老師總能包容我，從來不當面揭穿我。”她的一席話驚醒了我，這不就是資優生的心聲嗎？這不就是讓他們有恃無恐，不停犯錯的原因嗎？在班級管理上，她總覺得自己高人一等，對調皮搗蛋的同學態度差，還有瞧不起后進生的想法，不愿意和后進生作同桌。很多資優生往往有點自負，認為成績好是他們聰明和努力的結果，與老師同學無關，而一點小錯是可以忽略的，認為在學習生活中沒有必要和同學合作，一個人也能做好很多事情。但是，沒有團隊合作，人往往會走許多的彎路。人際信任的產生源于個體與他人的互動和交往，要提高同學間的人際信任水平，應創造更多的活動機會。教師應多利用團體輔導的作用，促進個體在人際活動中通過觀察、學習、體驗，重新評價自己的思想、情感和行為，并通過活動在安全的情境中認識自我、改變自我、重新審視與他人的關系、調整改善與他人交往的技巧，學會信任自己和伙伴。因此，教師要讓資優生感受到團結合作的重要性，要讓他們意識到：只有依靠集體的力量，才能更好地發揮自己的優點，做得更好。

二、自尊心比較強，害怕被人超越冷落

我班的文娛委員能歌善舞，本來和班長是好朋友，兩家住得也近。后來班長經常到她家做客，她爸媽一直表揚班長，她一生氣就對父母說：“你們怎么老是說她好，以后我不要她上我家來了！”這一下，把父母都愣住了，他們沒想到自己無意中表達的贊賞會給女兒帶來負擔。其實，資優生一般自尊心都比較強，渴望在任何場合成為主角，獲得他人的喜愛，他們不愿看到他人超過自己，尤其是當他人被老師或者父母稱贊時，心里就不是滋味，跟父母抱怨，不愿意與比自己更優秀的人交朋友，甚至故意找茬攻擊別人。究其原因，在于資優生喜歡以自我為中心，愛慕虛榮，表現欲強，自私自利，有較嚴重的嫉妒心，凡事總喜歡和別人比高低，不能接受身邊的同學趕超自己，一旦發現別人超過自己就感到不開心。眾所周知，適度的好勝心是資優生保持自己領先地位的重要條件，但如果太過爭強好勝，就容易形成過重的心理壓力，因而在資優生群體中，嫉妒心理的表現較為突出，由于嫉妒就容易產生患得患失的心理和緊張焦慮的情緒，從而影響他們的身心健康和學業成績等。資優生平時在與人交往中也更易產生自己高人一等、唯我獨尊的心理，不善于交流，與人難以友好相處，心中有煩惱和苦悶無法向別人宣泄和釋放。這種現象有損身心健康發展，更不利于同學之間的相處。古有訓：“欲人愛己先自愛，欲人尊己先自尊。”就是說：想要得到別人的欣賞先要懂得自愛，想要得到別人的尊重先要懂得自尊。自愛就是自己愛護自己，自尊就是自己尊重自己。我們應該教育孩子努力形成高尚的品格和良好的習慣，誠實禮貌，自信快樂，不卑不亢，要有底線，尊重自己也同樣尊重別人，這樣才能成長為快樂積極的人。

三、注重個人專長，缺乏責任集體意識

我班的宣傳委員，平時總是很安靜地學習，成績總是名列前茅，但是每當班級集體活動或者小隊活動時，他總不樂于參加，也不愿意主動參加勞動，缺少主人翁意識，不愿意承擔個人在集體中應盡的責任。與同學相比，資優生相對成績優秀，他們就自以為自己已經很優秀了，優秀的人不需要做類似勞動這種在他們眼里“低級”的事。這或多或少地影響了資優生的全面發展，減少了許多和外界事物接觸的機會，限制了他們的動手能力和創造力，使他們缺乏追求卓越的信心。對于資優生，我們應理直氣壯地向他們提出更高的要求，要求他們做到志存高遠。圣埃克蘇佩利說過：“要做人，首先得承擔責任。”蘇聯教育家馬卡連柯指出：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段。”其實責任心不僅是一種心理品質，它更是一種道德品質。在我們身邊，有很多孩子或多或少都呈現出缺乏責任心的表現：做事馬虎，自私自利，以自我為中心，心里沒有他人和集體，責任意識淡薄，遇事推卸責任……培養學生對自己、他人和集體的責任心教育，是學校教育的首要任務之一，也是實現學生全面健康發展和素質教育的必然要求。

四、心理比較脆弱，不太經受得起批評

我班的學習委員，工作能力很強，四年級的時候看到同學漂亮的筆就強占了不還給同學，這樣的狀況還不止一次發生。當我知道了這些事情，當著全班的面批評了她，并馬上和來接她的爸爸取得了聯系，當天就和她父親說起了她在校的表現。后來，她的認錯態度也是不錯的，也把所有同學的東西還了也取得了同學的諒解。但是，很明顯的是，從前愛笑的她一下子變得沉默寡言了，各方面都表現得有些自卑和消極。資優生在挫折面前比一般的學生的耐挫能力更弱一些，不愿面對自己的失敗和錯誤，喜歡被表揚，在被批評后有可能一蹶不振，不反省自己反而去鉆牛角尖。

在很長一段時間里，我們的教育其實存在一些問題。比如，過分重視學生的學習成績，而忽略其優秀思想品德的培養;重視對學生知識的傳授，而忽略對其能力的培養;重視對學困生的教育，而忽視對資優生的教育。“資優生”身為祖國未來的儲備人才，他們的綜合素質必將影響祖國各項事業的發展。但是，對于“資優生”的個性培養及德育始終是學校在德育工作中投入比較少的一部分。如何促進“資優生”的全面發展，是值得我們深思的一個命題。我就我班幾位班干部所表現出來的問題，對如何教育資優生思考了許多。

首先，教師要引導資優生樹立正確的人生觀和價值觀。一個人的人生觀和價值觀正確與否，不僅僅會影響自己的發展，更重要的是會影響整個社會。知識層次越高的人，對社會的影響越大，而資優生將來大多數是對整個社會有很大影響力的人，如果在學生時代沒有形成正確的人生觀和價值觀，而他們的智商又很高，如果產生破壞力，可能給社會帶來更加嚴重的危害。如果沒有正確的價值觀和遠大的理想，心胸不寬廣，過多考慮個人得失，很可能將來一事無成。因此，對待犯錯的資優生，對其錯誤行為不可姑息遷就，更不能視若無睹，應該嚴肅批評，公平處理，約束資優生的不良言行。身為教育者，更應該認識到對資優生的思想和人生觀培養的重要性，抓好對資優生的培養工作。

其次，教師要幫助資優生緩解心理壓力。如果一味地嫉妒別人，不僅會損害同學之間的友誼，讓心理蒙上一層陰影，還會對自己的成長非常不利。當發現資優生有妒忌心理時，可采用談心或寫日記等形式對他們進行心理輔導，引導學生進行橫向和縱向比較。橫向比較即與同學比較，既能互相看到優點并相互學習，也能互相看到缺點并不斷改正;縱向比較即與自己過去比較，看到自己的進步或者不足，激發自己繼續前進。注重對他們進行團結友愛教育，讓他們學會欣賞他人，善于表達自己對他人的敬佩之心，這樣既能取悅他人，又能令自己身心舒暢。欣賞別人使學生走出妒忌的陰影，在輕松愉快的心情中健康成長，能為自己感到驕傲，也能為他人喝彩。我特地在班上設立了“心靈信箱”，讓學生把自己心里的想法寫下來投遞到信箱里，及時合理地進行發泄，我要做的是認真分析和傾聽孩子們的心聲，及時發現學生微妙的心理變化，并予以疏導，保證所有學生的身心健康發展。教師應認真傾聽，理解、接納他們，和他們開誠布公地交換意見，使他們的心理得到平衡，緩解他們的負重心理，消除他們心中的障礙，做到熱情地幫助，真摯地關懷，寬容地接納。當然，每個人的抗壓能力不一樣，在對資優生進行批評的時候也要深入了解孩子，選擇最適合、最有效的方式。批評時既不火冒三丈，也不輕描淡寫，多談心，多溝通，要表達出對他們的愛和一視同仁，鍛煉資優生對批評的承受能力，使其有更寬廣的胸懷和更高的遠見。

再次，教師要激勵資優生放眼未來、超越自我。我國教育家陶行知說：“文明是人類用頭腦和雙手造成的。只會勞心而不會勞力和只會勞力而不會勞心的人都是沒有希望的。”培養資優生良好的勞動習慣，讓其積極參加勞動和公益活動，奉獻愛心，從最細微的事情做起，謙虛務實而具有創造力。鼓勵他們多參加其他集體活動，在活動中盡量不要以急于表現或表現出高人一等的一面，讓他們不要只看到自己的長處，而看不到別人的長處，通過活動使他們明白每個人身上都有閃光點。在潛移默化中，他們學會了謙虛，能認識到自己的不足，學會了向他人學習。雖說要鼓勵他們從最基本的事情做起，但也要不斷地對他們提出更高的要求，使他們能保持努力的心態，追求更高的目標，發揮出更深的潛力，這樣既能保留住一顆平常心，也能保持住一顆進取心，不斷自我修正，不斷提高自我。

最后，教師要加強資優生的抗挫折教育。很多老師經常當著全班的面批評一些后進生，而對于資優生卻總是想著給點面子，選擇課上點撥一下，課后再教育一下，這樣的差別對待其是真的有利于資優生的成長嗎？經過教育后他們真的意識到錯誤了嗎？有的或許優越感更強了，覺得即使犯錯了老師也會給他們留情面;有的或許因為老師的批評變得自卑和迷茫，覺得身邊的人都瞧不起他們。長而久之，他們的耐挫力越來越差。資優生需要的是理解、關心和鼓勵，要鼓勵他們盡快從陰影中走出來，幫助他們確定適合自己的目標。我們要讓資優生認識到偶然的失敗與挫折算不了什么，應從中總結經驗，重新認識與反省自己。正確地對待挫折，努力消除挫折產生的不良影響。我們應該引導學生以樂觀的態度對待生活中的挫折。美國學者拜倫說：“逆境是到達真理的一條道路。”而當今社會，學生的抗挫折能力越來越差了，父母長輩的庇護，教育制度的嚴苛，導致了老師教育束手束腳，孩子們都被寵壞了，很少體會到失敗的滋味，一旦遇到一點挫折，就會產生失落感、挫敗感，把暫時的失敗無限放大，產生悲觀情緒，甚至采取極端行為。由于資優生遇到的挫折較少，這方面的問題就更為突出。挫折是具有兩面性的，它一方面會讓人在心里產生痛苦，另一方又能給人磨煉和成長。教師應引導學生以樂觀積極的心態面對生活中的各種挫折，教會學生勇敢面對挫折與苦難，提高抗挫能力是非常重要的。學生的優秀不僅僅體現在學業上，更重要的是有笑對困難的坦然和直面挫折的勇氣。所以，著力培養資優生的耐挫心理、大度胸襟不容忽視。

社會越來越需要身心健康的人才，資優生具有成才的雄厚資本，但也極易產生一些消極心態。所以，讓我們一起來關注資優生吧！關注他們的心理變化，找出他們的心理弱點，對他們提出更高更嚴的要求，不斷尋求有效策略，促使他們健康、快樂地成長。

編輯 王彥清