基于地理實(shí)踐能力的高中教學(xué)策略研究

倪茸

摘 要：高中地理教學(xué)一直都以高考作為教學(xué)導(dǎo)向標(biāo)，選擇以理論“灌輸”與“題海戰(zhàn)術(shù)”豐富學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致高中地理教學(xué)存在嚴(yán)重的理實(shí)脫節(jié)問題。對(duì)此，新課改提出了提升學(xué)生實(shí)踐能力的改革建議，要求高中地理教師提供豐富的知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新機(jī)會(huì)。從聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí);引入地理案例，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移;組織地理實(shí)踐，提升地理實(shí)踐能力;保持教學(xué)互動(dòng)性，提高地理教學(xué)針對(duì)性四個(gè)角度分析高中地理教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：高中;地理;培養(yǎng);實(shí)踐力;策略分析

教育事業(yè)一般是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的人才需求而展開改革發(fā)展的，其中，為了讓學(xué)校教育作用于學(xué)生一生，全面挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃埽覈逃刻岢隽恕皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”一詞，以學(xué)生的終身發(fā)展需求為主，認(rèn)真分析了學(xué)生所要獲得的學(xué)識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，地理實(shí)踐力則是地理核心素養(yǎng)的基本組成部分，是指學(xué)生通過考察、調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的遷移能力與應(yīng)用意識(shí)。培養(yǎng)與提升高中生的地理實(shí)踐力可以讓學(xué)生深度理解地理理論，全面把握地理環(huán)境與人類社會(huì)相互影響的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步。

一、聯(lián)系生活資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐力的前提是要優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，使其不滿足于單純的理論學(xué)習(xí)，而是渴望通過地理實(shí)踐來滿足自己更深層的認(rèn)知需求。從這個(gè)角度來說，高中地理教師則要從學(xué)生熟悉的生活資源入手，展現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從直觀生活過渡到抽象思維，使其嘗試?yán)玫乩碇R(shí)解釋生活問題，由此建立理實(shí)結(jié)合觀念，為培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力做好準(zhǔn)備。

就如在關(guān)于人口的空間變化教學(xué)中，我便在相關(guān)網(wǎng)站上收集了本地近二十年來人口空間的實(shí)際變化，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生自主分析了人類發(fā)生遷移活動(dòng)的主要因素。比如，有的學(xué)生認(rèn)為城鎮(zhèn)地區(qū)的發(fā)展機(jī)會(huì)更多，吸引了越來越多的人到城市工作;有的學(xué)生則從城鎮(zhèn)與農(nóng)村的生活質(zhì)量入手，認(rèn)為城鎮(zhèn)地區(qū)的相關(guān)設(shè)施會(huì)讓人們的生活變得更加便捷、豐富，且人們的生活水平逐漸提高，吸引了越來越多的人到城市定居;也有部分學(xué)生提出，有的家庭是為了讓子女接受更好的教育而選擇舉家搬遷，等等。在學(xué)生表述過程中，部分學(xué)生會(huì)混淆人口流動(dòng)與人口遷移這兩個(gè)概念，而我也會(huì)據(jù)實(shí)調(diào)整與區(qū)分二者，幫助學(xué)生樹立準(zhǔn)確的地理觀念。

二、引入地理案例，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移

地理學(xué)科本就是從人們的現(xiàn)實(shí)生活中提取出來的客觀發(fā)展規(guī)律，且會(huì)隨著人類社會(huì)與地理環(huán)境的變化不斷更新與擴(kuò)充學(xué)科內(nèi)容。針對(duì)這一問題，高中地理教師可嘗試?yán)玫乩戆咐M織案例探究，利用一些備受關(guān)注的新聞資料引導(dǎo)學(xué)生積極遷移，使其充分利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)分析案例問題，嘗試自主解決問題，由此引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移，豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)。

就如在關(guān)于能源資源的開發(fā)教學(xué)中，我就收集了關(guān)于能源資源開發(fā)的相關(guān)新聞資料，從能源部所披露的清潔能源與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略政策入手，讓學(xué)生自主分析了能源開發(fā)的原則。同時(shí)，我還在本課引入了重工業(yè)企業(yè)過度使用傳統(tǒng)能源造成能源短缺與大氣污染等實(shí)例讓學(xué)生思考了過度消耗能源可能產(chǎn)生的不利影響，尤其是對(duì)人類社會(huì)的具體作用。果不其然，當(dāng)我引入新聞實(shí)例之后，學(xué)生就能夠及時(shí)代入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)維度分析能源開發(fā)的相關(guān)問題，得出了不少有價(jià)值的觀點(diǎn)。

三、組織地理實(shí)踐，提升地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐是提升高中生地理實(shí)踐力的基本活動(dòng)，也是新課改為實(shí)現(xiàn)知行結(jié)合而提出的一個(gè)教學(xué)構(gòu)想，逐步將實(shí)踐與應(yīng)用活動(dòng)視為高中地理課程的基本組成部分。為此，高中地理教師應(yīng)該要按需設(shè)計(jì)實(shí)踐主題，盡量從現(xiàn)實(shí)生活中選擇實(shí)踐任務(wù)，全面解放學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐操作計(jì)劃與流程，充分展現(xiàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備與遷移能力，促使高中生在實(shí)踐中形成可持續(xù)發(fā)展的地理實(shí)踐能力。

四、保持教學(xué)互動(dòng)性，提高地理教學(xué)針對(duì)性

對(duì)于高中地理課程而言，最為直接的目的應(yīng)當(dāng)就是實(shí)現(xiàn)師生的課堂高效互動(dòng)。而在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分從學(xué)生的角度去思考，然后提出針對(duì)性較強(qiáng)的問題，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，充分表達(dá)自己對(duì)于該節(jié)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提出自己疑惑的地方。而教師則可以通過高效的師生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足，集中精力來解決本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)，提升高效課堂在高中地理教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用。

總而言之，培養(yǎng)高中生的地理實(shí)踐力是落實(shí)地理核心素養(yǎng)教學(xué)的必經(jīng)之路。高中地理教師一定要重視以學(xué)生為主的知識(shí)遷移與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用活動(dòng)，盡可能讓高中生自主利用地理所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，為高中生的長遠(yuǎn)進(jìn)步與高中地理課程走向終身教育積累成功經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 杜元元