思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙建栩

高中歷史學(xué)科對高中生的學(xué)科成績影響較大，抓好高中歷史教育教學(xué)是非常重要的。思維導(dǎo)圖可以稱之為教學(xué)新方法的杰出典范，通過利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有效促進(jìn)高中生歷史思維能力的發(fā)展及提高，能夠非常直觀而形象地以圖片的方式為學(xué)生展示高中歷史知識，利于學(xué)生牢固地把握歷史知識。在高中歷史教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，既能夠幫助學(xué)生有效提高歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)一步激發(fā)高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性。在高中歷史教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生形成較為完整且客觀的多元化歷史思維，切切實實幫助學(xué)生提升歷史的學(xué)習(xí)能力。

一、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用探究

在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，主要采用的是通過利用箭頭、線條及關(guān)鍵詞等途徑將歷史知識進(jìn)行有效連接，給予學(xué)生清晰的歷史邏輯結(jié)構(gòu)，杜絕出現(xiàn)歷史知識的遺忘現(xiàn)象，影響學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，真正意義上提升高中歷史課堂教學(xué)水平，提高高中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中，能夠以強大的優(yōu)勢將學(xué)生的主觀思維牢牢地抓住，憑借高中生個體的能力來進(jìn)行歷史教學(xué)，以學(xué)生的時間及事件等作為其主線，有效貫穿相關(guān)的歷史知識點和重要的歷史內(nèi)容，通過學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的不斷深入，最終實現(xiàn)歷史知識的有效教學(xué)。因此，思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，其作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，思維導(dǎo)圖傾向于高中生自身特長的有效發(fā)揮，給予學(xué)生廣闊的思維空間，幫助教師營造積極有效的學(xué)習(xí)探究氛圍，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，所呈現(xiàn)的是充滿生機(jī)與活力的歷史課堂，為歷史教師的課堂教學(xué)的靈活度提供較大方便。

第二，思維導(dǎo)圖在高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用的過程中，學(xué)生是課堂的主體，而歷史教師是處于輔助地位的，課堂上是依照學(xué)生自身的思維來進(jìn)行的，在提高學(xué)生歷史成績的同時，其能力也會得到有效的培養(yǎng)。歷史教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，能夠?qū)v史的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡化，積極采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段為學(xué)生投放歷史知識內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興致。

第三，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，其目標(biāo)并非單一地為學(xué)生傳輸歷史知識，更重要的是幫助本學(xué)校開展好教育教學(xué)工作，極其有效地推動了素質(zhì)教育的實施，有效提升學(xué)校的社會知名度。

二、思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.思維導(dǎo)圖在制定歷史課堂教學(xué)計劃中的應(yīng)用

在每學(xué)期的授課伊始，高中歷史教師都會結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)及教材詳細(xì)制定歷史課堂教學(xué)計劃，教學(xué)計劃既囊括了整個學(xué)期歷史學(xué)科的，也包含著每個單元的。在制定歷史課堂教學(xué)計劃時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以在中心位置設(shè)定針對課程的主題詞，以主題詞為中心向外擴(kuò)散點，將歷史教材中每個單元的重點以及需要學(xué)生牢固掌握的歷史內(nèi)容都清晰地標(biāo)注出來，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，使學(xué)生對歷史課程教學(xué)目標(biāo)、課程進(jìn)度以及授課任務(wù)都了如指掌。

2.思維導(dǎo)圖在學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用

學(xué)生的課前準(zhǔn)備中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要。在高中生進(jìn)行歷史知識的預(yù)習(xí)時使用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識點有一個大致的了解。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的主要步驟如下：首先是大致瀏覽歷史的知識點，然后采用思維導(dǎo)圖的方式對相關(guān)知識點做好記錄，以確保學(xué)生通過歷史預(yù)習(xí)把握自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容并掌握重點。例如，教材中《秦朝中央集權(quán)制度的形成》是高中歷史教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，秦始皇滅六國統(tǒng)一全國，首次確立皇帝制度，于各地方上推行郡縣制，從上屬中央到下屬地方以一套完整的官僚體系進(jìn)行管制，其作用和產(chǎn)生的影響是非常巨大的。我們教師在要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，教師自身也要在備課的過程中，有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且不斷進(jìn)行改進(jìn)與完善，力求實現(xiàn)盡善盡美，使學(xué)生能將《秦朝中央集權(quán)制度的形成》前后知識緊密地聯(lián)系起來，實現(xiàn)歷史知識的有效回顧與拓展。但要切記一點，課前準(zhǔn)備的時間一定適宜，勿要過長，否則勢必會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之感。

3.思維導(dǎo)圖在歷史課堂上學(xué)生做筆記時的應(yīng)用

在歷史課堂上學(xué)生做筆記是學(xué)生學(xué)好歷史知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師重視起來。有效利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生做歷史筆記，則是一種特別有效的方式，可以加深學(xué)生的知識印象。課堂上學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以將教師講的歷史知識的重點放在圖形的中央，正確區(qū)分重要信息和次要信息，以中心向外噴射的方式確定關(guān)鍵詞和使用的圖形，最后再對歷史知識進(jìn)行編輯和修改，以此來提升高中生歷史學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)之中去。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》的過程中，記筆記時可以將鴉片戰(zhàn)爭的重點設(shè)置在思維導(dǎo)圖的中心，以重點向外噴射的模式標(biāo)注鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索、事件的經(jīng)過及結(jié)果、事件產(chǎn)生的重大影響等，使學(xué)生能夠清晰直觀地把握鴉片戰(zhàn)爭的各個知識點，以此來加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭所有知識點的理解和記憶。

4.思維導(dǎo)圖在學(xué)生進(jìn)行歷史課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中歷史課堂教學(xué)之后，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)，就是課后的復(fù)習(xí)。因為，教學(xué)中我們教師都會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生極易出現(xiàn)遺忘歷史知識重點的現(xiàn)象，雖然我們在課堂上采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，歷史課堂教學(xué)中的討論也是非常熱烈，可是有時學(xué)生課下的功課做得卻并不好。那我們就應(yīng)該在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)重視思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，其有效的方法應(yīng)該是：第一，要求學(xué)生必須牢固記住課上教師所講述的思維導(dǎo)圖，課后要進(jìn)行細(xì)致的回顧與理解，鞏固歷史知識在學(xué)生腦海中的深刻印象。第二，課后學(xué)生可以有自主選擇相應(yīng)的練習(xí)題的權(quán)利，依照自己所選擇的題目進(jìn)行練習(xí)和鞏固。第三，在第二天的新授課之前，安排4分鐘左右的時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回顧和分析，從而引出下一堂課的教學(xué)，真正意義上實現(xiàn)歷史教學(xué)的延續(xù)性。

思維導(dǎo)圖可以稱之為當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下能夠有效改善高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀最為有效的教學(xué)方式，可以幫助教師擺脫以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式的束縛，有效利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法進(jìn)行歷史教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)更加靈活、更加具有針對性的歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

劉紹立.淺析思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的運用[J].中華少年，2017（26）.

編輯 魯翠紅