淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳化生

摘 要： 科技的發(fā)展、民族的進步離不開創(chuàng)新，未來的競爭最終是人才的競爭，創(chuàng)新型人才是決定要數(shù)，人才的培養(yǎng)依靠教育。因此，創(chuàng)新教育在數(shù)學教學改革中舉足輕重，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神必須從小學階段就要開始重視和培養(yǎng)，近年來，我們在小學數(shù)學課堂教學中進行了有益的探索與實踐，在此與大家一起探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學;創(chuàng)新能力

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)創(chuàng)新欲望

教育觀念是教師對教學的認識和思想，它是開展教學活動的前提，存在于整個教學活動中，適應(yīng)時代發(fā)展需要的現(xiàn)代教學觀念，對教育起良好的促進作用。在教學中，更新教育觀念，就要尊重學生的主體地位，發(fā)揮個性特長，培養(yǎng)學生勇于探索的精神，具有良好的創(chuàng)新能力。教學時把課堂交給學生，啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，調(diào)動他們學習的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。經(jīng)常鼓勵他們：“你這個想法真好！”“你回答的很恰當！”“你這個發(fā)現(xiàn)太了不起！”等等，讓每一位學生都能感到他們在老師心目中的地位和價值，課堂教學氛圍民主，創(chuàng)新欲望強烈。

2 加強聯(lián)想訓(xùn)練，催生創(chuàng)新意識

聯(lián)想，是拓寬思維的好辦法。教學中教師不能只重視結(jié)論的傳授，而應(yīng)讓學生主動積極的參與到教學的過程中，讓學生展開豐富的聯(lián)想活動，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn)知識。例如在復(fù)習“數(shù)”時，教師出示“0”和“1”，問：你們想到了什么？生：“0表示一個物體也沒有”， “還可以表示起點”，“寫數(shù)時用來占位”，“它是最小偶數(shù)”等等，“1是最小奇數(shù)”，“它既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”“非0數(shù)乘以1還是這個數(shù)”等等。實踐證明，加強聯(lián)想訓(xùn)練，既可以擴展思維，還可以催生學生的創(chuàng)新意識。

3 用活開放練習，錘煉創(chuàng)新思維

開放題，它具有條件不完整、結(jié)論不確定、沒有固定模式可循等特征，學生解決這類問題需要放開思維去嘗試、探究和論證，因此，教學中教師可以適當設(shè)計開放題進行練習，如 “有余數(shù)的除法”新授課后，我設(shè)計了這樣一道題，讓學生進一步理解“余數(shù)要比除數(shù)小”的道理：“（ ）÷8=4…（ ）”讓學生說說有幾種填法，學生對此很感興趣，紛紛舉手發(fā)言，有的說：“當余數(shù)是1時，被除數(shù)是33”，有的說：“當余數(shù)是2時，被除數(shù)是34”……還有的說：“當余數(shù)是7時，被除數(shù)是39，經(jīng)過總結(jié)，這道題余數(shù)要比8小。這樣不僅拓寬了學生的解題思路，學生的創(chuàng)新思維被激活，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

4 動手操作實踐，增強創(chuàng)新信心

課堂教學要落實學生的主體地位，教師要善于組織、引導(dǎo)，并全身心投入?yún)⑴c其中，多給學生表現(xiàn)的機會。引導(dǎo)學生動手操作實踐，在操作中思考，在操作中發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系民主，激發(fā)學生創(chuàng)新靈感。如在教學“三角形內(nèi)角和”時，除了讓學分別量出各角之和，然后相加外，引導(dǎo)學生操作實踐，有的先把3個角標上角1、角2、角3，然后把3個角剪下來，拼一拼成了平角;有的把三角形三個內(nèi)角折向里面，也拼成了平角，教師請學生把自己的方法展示出來介紹給同學。這樣的教學，激發(fā)了學生主動探究，為學生提供了展示的機會， 增進了學習數(shù)學的情感，增強了學生的創(chuàng)新信心。

5 啟迪大膽求異，體驗創(chuàng)新快樂

從同一問題尋求不同答案的思維過程叫做求異思維，它要求人們盡可能向四面八方擴展，進行正向的、側(cè)面的、縱向的橫向的等多種思維，從多方面設(shè)想、推導(dǎo)，進而去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如：教學“比較分數(shù)的大小”時，我出示 7 8 ○ 8 9 這樣一道題，學生通過通分比較出了它們的大小，還可以怎么比較呢？有的說可以化為小數(shù)比較，有人反對， 8 9 不能化為有限小數(shù)，經(jīng)過一番討論探究發(fā)現(xiàn)這兩個分數(shù)，分數(shù)值都接近1， 7 8 =1- 1 8 ， 8 9 =1- 1 9 ，只要比較 1 8 和 1 9 的大小，就可以比較出它們的大小?？梢?，經(jīng)過不同角度的思考，調(diào)動了學生探索新知識的積極性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，學生獲得了成功體驗。

6 鼓勵質(zhì)疑問難，提高創(chuàng)新能力

學貴有疑，疑則誘發(fā)探索的欲望，進而發(fā)現(xiàn)真理。解決問題不重要，提出問題更可貴。由于每個學生的閱歷不同，在課堂上，他們看問題的角度也會不同，老師要積極引導(dǎo)學生，鼓勵學生大膽發(fā)言。如教學“有余數(shù)的除法”時，我先出了這樣一道題：2500÷400=？要求學生豎式計算，然后匯報結(jié)果。計算結(jié)果商都是6，余數(shù)是1還是100產(chǎn)生了分歧，雙方爭論激烈，想出用 “商乘除數(shù)加上余數(shù)是否等于被除數(shù)”的方法驗算，發(fā)現(xiàn)了當余數(shù)為1時，被除數(shù)是2401與題目中的被除數(shù)不相符，而當余數(shù)為100時，被除數(shù)是2500與題目中的被除數(shù)一致，所以余數(shù)應(yīng)為100，但為什么會出現(xiàn)余數(shù)是1這個錯誤呢？有一位學生說：“豎式中的余數(shù)明明寫著1，怎么會是100呢？”聽完這位學生的發(fā)問，我當即贊賞他“提得好”，但我沒有馬上回答這個問題，而是引導(dǎo)學生從被除數(shù)的變化入手，豎式中的被除數(shù)已縮小100倍，很快就使同學們明白了“余數(shù)為100”的道理，即豎式中的余數(shù)實際上是原被除數(shù)百位上的數(shù)，所以這個1實際上是100，這樣，不僅深化了知識，學生的創(chuàng)新意識得到加強，創(chuàng)新能力明顯提高。

總之，在小學數(shù)學教學中，要更新教育觀念，突出學生的主體地位，開放教學課堂，促進學生發(fā)展，在課堂中給學生留有充沛的思考時間、留有充足的想象空間，讓學生多思善想，交流探究，敢于探索，大膽創(chuàng)新。