淺談如何推進課堂變革，提升教學效率

陳春霞

摘 要：課堂變革旨在提升教學效率，能夠重塑師生角色、重組課堂結構、重建課堂文化、重設教學支點。要進行課堂變革，需要反思傳統課堂的特征，雖然能夠通過教師講授、學生訓練實現知識的傳遞，但未能充分發揮學生的潛在能力。

關鍵詞：課堂變革;傳統教學;有效交流;質疑生成;課堂結構

隨著信息化的快速發展，如何提升課堂效率，促進教師專業發展，促進學生能力提升，是每個教育工作者關注的問題。課堂是學校最基礎也是最重要的活動，教師每天都為課堂準備和實踐，學生的學習過程大多也集中在課堂上。課堂是提升師生能力、培養學生自主思考能力的演練場。重視課堂上的師生活動，反思課堂的觀念認識，重塑課堂的定位，是課堂變革的基礎和重心。

一、對傳統課堂的淺見

20世紀90年代下半葉起，隨著課程改革的不斷推進，對傳統的知識觀、學習觀、師生關系和教學觀進行了批判，對于教育教學改革有很大貢獻，但也普遍存在著過度批判、懷疑以及不確定性。如何既能保障學科知識的傳授，又能保證師生能力的發展，一直是教育工作者追尋的方向。[1]

通過觀察自己的學習過程以及工作過程，思考當今的中小學課堂，不能否認，傳統課堂上閃爍著教師的智慧和學生的進步，但是也存在著這樣或那樣的問題，主要有以下問題。

（一）課堂成為老師表演的舞臺，而非師生互動的平臺

傳統意義上一堂好課，課前需要教師的認真準備，課上需要教師的精確表達，課后需要學生完成相應的訓練。在這個過程中，學生扮演的角色僅僅是一個旁觀者，而非參與者，更談不上學習的主動性。這樣的課堂結果就是：下課鈴一響，書本筆記一收，學生就很難再想起課堂學習內容，課堂效率非常低。

（二）課堂單一，應試教育的功利性過強

傳統課堂的單一化體現在課堂評價方式單一化、課堂空間單一、課堂組織形式單一上。傳統的課堂評價以考試為主，課堂教學主要為考試服務。學生在學習的過程中容易流于程序化，形成刻板的學習思維。目前就大部分地區來說，地理課堂主要還是局限于學校，局限于教室，要走出教室，存在客觀上和主觀上的各種困難。真正的交往互動必須基于相互傾聽、引發師生雙方互動，在活動過程中，教師感受到了來自對方的智慧挑戰，這點在傳統的課堂上非常稀缺。

二、課堂變革的途徑

通過觀察課堂變革活動過程，研究分析文獻，筆者就課堂變革的要點總結為以下四點。

（一）教師的教學心態應該發生轉變

課堂變革的第一步是從“還”字做起，把課堂還給學生，如果學生不能活起來，課堂變革的目標無法實現。在教學過程中，學生有提問權、評議權，教師需要大膽、積極地嘗試創造新的實踐和經驗。課堂是活的、動態的，不僅要求學生掌握基礎知識，更需要引發學生的主動思考和質疑，從而將所學的知識應用到生活中，也就是學習有用的知識。[3]

（二）教師在課堂上要更下功夫

（1）加強課前“教學設計”的研究力度，以學生認知發展為教學基本依據。明確教授內容在課程體系的位置，利用最近發展區理論深入思考學生的潛在目標。教師在設計中形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。

（2）在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。[4]

（3）加強課后的反思與研究，以“積極”“有效”“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。思考課堂教學目標是否達成？思考學生在課堂上是否提升了自己的能力？思考課堂是否高效？通過這些反思來梳理自己的課堂，改進下一節課，從而使高效課堂得以實現。

（三）加強學科發展的研究和知識素材的積累

“師者，傳道授業解惑也?！钡乩斫淌趦热莺蜕顚嵺`聯系緊密。要將地理知識變為對生活有用的知識，需要學生主動學習，更需要教師對學科發展有更深入的研究。當教師的知識儲量到一定的程度以后，就能引導學生到更加廣闊的海洋中去學習內化。因此地理教師在日常生活工作中需要做到讀萬卷書、行萬里路，增加課堂的深度和廣度。

（四）課堂變革需要得到學校和社會的支持

課堂變革對教師來說能夠提升課堂效率，但同時也會加大工作量。要教師走出熟悉的舒適區，自發進行課堂變革的可能性并不是很大。課堂變革的持續推進需要外力的刺激和作用。在教學中，教師也容易受限于客觀環境，無法創造更加廣闊的教學空間，在條件允許的范圍內，建設更多的教學基地——如天文臺、博物館、農場等，讓學生能夠深入到地理環境中，讓課堂能夠更加生動形象，對課堂變革的推進有巨大的意義。

相信，在廣大教育工作者的行動和思考中，課堂變革的效果會越來越突出，在變革過程中，能夠實現“重塑師生角色、重組課堂結構、重建課堂文化、重設教學支點”的目標。課堂能夠實現高效課堂，教師和學生也會更加積極主動投入到教和學之中。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀：“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002（10），24-30.

[2]鄭金洲.重構課堂[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001.

[3]郭玉蓮.課堂教學模式改革探論[J].教育理論與實踐，2012（10）：57-60.

[4]張曉英.培養學生積極參與課堂活動的行動研究[J].科技信息職校論壇，2009（13）：231-232.

編輯 高 瓊