沒有硝煙的戰場

馬曉暉

摘 要：語文教學旨在讓學生理解文字之美以及作者想要表達的情感，并從中受到啟發，樹立正確的思想道德意識。但受傳統教學方式的影響，許多高中語文教師上課時只注重知識點的講解，很少給予學生獨立思考領悟的時間，所以影響了學生的審美能力及自主學習能力的提升。語文課堂教學時需要保持課堂氣氛活躍，可以采用設問導學等方式進行教學，并且針對不同文體的課文采用不同的教學方式，建立知識之間的聯系，以學生為主體，讓學生主動參與到教學中。

關鍵詞：高中;語文課堂;教學方法

高中是學生學習的關鍵期，許多高中語文教師為了追趕課程進度以便學生有更多的時間準備高考，在語文教學上只講解考試中的重點知識，選擇性忽略了許多教材上的內容。由于課程緊張，學生的學習也只注重教師教授的內容，課外擴展比較少，導致學生對語文失去了興趣，也偏離了語文教學的目的。課堂教學，學生是主體，但是在高中課堂上常常出現教師從頭講到尾，學生不發言也懶得發言的現狀，學生失去了主動學習的精神和動力，導致學生無法真正領略到作者表達的感情以及文章中的育人思想。本文將介紹幾個高中語文課堂教學的方法，希望對教師有所啟發。

一、保持課堂氣氛活躍

以學生為主體的教學需要學生參與到課堂教學的進程中，和諧熱烈的課堂氛圍能夠使學生注意力集中，也能培養學生和教師的默契，使教學更容易進行。興趣可以后天培養，語文教師要抓住學生感興趣的事物，以此為切入點引導學生的學習。如許多高中學校學生處在一個比較封閉的環境中，所以他們對外面的時事比較感興趣，教師可以選用觀點鮮明的文章分享給學生，或者對同一件事物不同的報道讓學生進行對比分析。找出與課文內容相關或者寫作手法相似的文章，讓學生了解時事的同時也可以收集作文素材。從學生的興趣點切入培養學生的語文學習興趣，教師也可學習采用詼諧幽默的語言進行教學，達到寓教于樂的目的。

二、采用設問導學的方式進行教學

提問能夠讓學生帶著問題進行課文內容的學習，在課堂上教師根據問題難度，找準時機拋出不同的問題，能夠讓學生順著教師的思路進行思考，抓住文章的深刻內容。同時問題的提出能夠讓學生和老師從不斷的發問和反問過程中，讓學生學會針對所學內容有自己的理解和看法。設問導學是現代教學中經常用到的一種方式，教師可以結合所帶班級的實際情況，在準備教案時可以根據課文內容設計不同難度的問題，引導學生一步一步地對課文進行解讀。

如，在《廉頗藺相如列傳》這一篇古文時，教師可以先提問：“課文主要講了幾件事？是按什么順序寫的？”讓學生帶著這個問題先粗略閱讀文章，對文章進行分節，明確幾個重要事件，把握文章的整體內容。然后教師再根據分節內容，一節一節地分析課文，在分析時可以通過提問一些字詞的意思等簡單問題幫助學生復習學過的內容，同時讓學生在上課時不分散注意力，保持上課的節奏。然后對于重要的字段，教師可以用不同的方式改寫，詢問學生改寫后與原文的區別，為何原文描寫得更好，文章表達出了廉頗和藺相如怎樣的性格特點等。最后再讓學生查詢課文背景，根據時代背景總體把握文章的情感基調。

三、靈活進行課堂教學

高中語文涉及詩歌散文、文言文、記敘文等文體，教師在上課過程中不能只采用一種方式進行教學，要學會根據不同的文體靈活進行課堂教學，從多個角度進行教學，活躍學生的思維，也能有效培養學生良好的閱讀方式。

在散文詩歌的教學中，目標是豐富學生情感體驗，提高審美能力。教師如果將所有知識點進行詳細講解，將會破壞詩歌散文的美感，但由于學生的理解能力不同，學生不可能一致地理解文章內容。所以教師可以讓學生先對詩歌的背景進行了解，然后通過想象詩中的情境將感情投入其中進行朗讀。如，在教學《雨巷》和《再別康橋》時，先了解作者作詩的背景和地點等，然后通過進行朗讀表演或者話劇表演等，讓學生更深層次地體會作者濃烈的情感。而在文言文教學時，學生對課文的深入解析是建立在學生能夠讀懂課文的基礎上，所以著重對字句進行詳細解讀。記敘文則是對事件發生的幾個要素，以及記敘的形式所表達的作者情感進行重點講解。教師要針對不同的文體采用群文閱讀和多媒體等輔助教學方式靈活教學。

四、構建知識聯系

語文從字詞到整篇文章，在邏輯、常識等方面設置了不同的知識點，培養學生聽說讀寫的能力，對學生學習能力的要求比較高。而高中教學時間比較緊張，所以構架綜合的知識構架能夠幫助學生理清語文知識脈絡，在復習時也更簡單。

五、結束語

以學生為主體進行高中語文教學時，需要維持和諧的課堂氛圍，不斷提高教師的專業素養。此外，教師要抓住班級的特點進行語文教學，結合多媒體輔助教學和學生的興趣點進行教學，幫助學生構建聯合的知識網絡，培養學生對語文學習的興趣。

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編輯 王亞青