“讀寫做”多元化學習助力高職體育教師專業發展研究

朱桂蘭，馮美娣

(1.撫州職業技術學院 軍體部，江西撫州 341000，2.撫州職業技術學院 藝術分院，江西撫州 341000)

1.多元化學習下高職體育教師“讀什么”——閱讀學習促進高職體育教師專業素養發展

蘇霍姆林斯基認為，教師必須一輩子備課，即閱讀——終身以書籍為友。唯有閱讀才能讓教師具備強大的智力背景，并完成多種解放，從繁雜的工作中解放出來，提升效率，縮短備課時間，留有更多創造性時間。張文質說：“閱讀仍然是一種精神的保障，它喚醒了我們身體的機敏，以及某種對麻木的憤怒?！备呗汅w育教師專業發展的意識容易被扼殺在日常教學和應付科研任務中，而通過閱讀一定數量的文字，探討書中的話題，可以幫助教師從忙碌、迷茫狀態中抽離出來，改變教師的人才觀，去反思自己的教育教學思想和行為，形成一種自察自覺。

1.1 閱讀教育學及心理學經典書籍，拓寬體育教師教育教學理論視野

教育職業有其共性特征，只要是教學，課程的性質、有效課堂的特點、人類的心理等方面是相通的。教育經典書籍的意義就在于發現事物的共性，又能讓教師在各自領域中發揮它特有的魅力。作為體育教師，入職前教育學、心理學等都是必修課程，但僅僅學過這些課程是完全不夠的。要拓寬教育教學理論視野，教師還必須經常性的研習教育方面的專業經典，如、烏申斯基、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、贊可夫、維果斯基、皮亞杰、杜威等人的理論。通過經典閱讀和詮釋，各時期教育經典之間的邏輯關聯、演進歷程以及獨特性質可得彰顯，由此，蘊含于教育經典的教育知識傳統也可得以揭明并獲重續。

但是，絕大部分體育教師本身理論知識非常缺乏，閱讀能力相對較低，要讀懂讀通難理解的教育經典并非易事，因此必須借助團隊的力量，參與高職教師經典讀書會等共同體學習，在各學科、專業教師的引導下閱讀教育經典書籍。人是開放、生成的存在，體育教師帶著自己的興趣愛好、經驗情緒來到共同體學習閱讀，他可以把經典知識變成個性化知識，切己地運用，并走向體育專業領域書籍的個性化閱讀。

因此，閱讀教育經典書籍，具備扎實而深入的教育學心理學理論知識，提升教師教育教學素養發展，教育研究才有可能深入。

1.2 閱讀體育專業學科書籍，提升體育學科專業素養

如果說教育學、心理學經典的閱讀強調修煉對人尤其是學生也包括自我的洞察力。那么修煉本體性體育專業知識，強調的則是對知識的洞察力。一個體育教師的專業發展必須有精深的學科知識，包括理論知識和技能知識，形成自己的專業框架，擁有合宜的專業思想和豐富的專業技能，提升體育學科專業素養，才可能透徹的研究教學內容。

入職前體育教師已經經過了系統的體育專業學習，但“知識只是目的，而沒有把知識作為手段”的不足導致體育教師的優勢在于技能掌握方面，卻普遍缺乏理論知識的豐富及運用。職后的閱讀，尤其是體育專業領域書籍的個性化閱讀可以讓體育教師更明確的將知識作為手段，變成思維的工具而運用到實踐教學中，提升教育教學水平。首先，閱讀體育學科相關的強大的基礎知識書籍，能迅速而熟練地解決體育學科專業問題。其次，對體育學科的重要專家以及重要著作有比較深入的了解和研讀，對更新教學理念，培養符合新時代發展的人才奠定基礎。第三，跟蹤學習體育學科前沿發展，可以拓寬體育教師基礎知識的廣度，延伸專業知識的深度，提升前沿知識的敏感度，從而提高高職體育教師的學術創新能力。

因此，奠定體育教師扎實的專業根基的是閱讀體育專業領域的根本書籍，在保持自身優勢的同時，努力追求結構的均衡，提升專業素養。

1.3 閱讀人文、榜樣人物書籍，促進職業認同

教師正確的思想認識和良好的專業情感，不僅可以引導教師形成正確的教育觀、學生觀、職業觀，愈加愛崗敬業、熱愛學生，還可以幫助教師學會正確地認識自己、恰當地表達情感，推動教育教學工作的順利開展。

感官評審小組由8名經過培訓的審評員組成，感官評定：色澤（滿分20分）、香氣（滿分30分）、滋味（滿分40分）、典型性（滿分10分）4個方面，3組工藝酒樣得分為4項之和，感官評分結果見表1。

但就專業情感而言，長期以來“在技術理性的驅動下，教師專業發展注重的是教師職業技能的訓練，忽視了教師情感方面的培養，導致教師普遍缺乏教育的人文情懷和精神。”因此，高職院校頻頻有教師轉向行政，大部分體育教師也過早進入職業怠倦期，不能從職業中獲得成就感和幸福感。教師通過閱讀人文、哲學以及學習榜樣的人物生活和事跡的書籍，可以在一定程度上激發教師的積極情感，促進自我認同及職業認同感，幫助教師堅定信念和明確方向。

2.多元化學習下高職體育教師“寫什么”——寫作研究提升高職體育教師的學術創新能力

閱讀寫作研究本身就是一種教育教學方式，甚至是一種生活方式。在閱讀中思考，在思考中寫作，在寫作中提升，是將知識作為手段的一個有效方法。所以，教師應該成為研究者。

2.1 教育經典感悟——學會梳理，拓寬體育教師教育教學理論視野

教育經典為教育學科領域的典范性知識，體育教師通過閱讀這些經典可以在教育理念、教育方法等多方面有較大的改變，而同時將閱讀與寫作結合起來，才能在一定程度上內化為教師自己的知識結構，因為更高效的閱讀是讀寫結合，輸入與輸出結合。

2.2 個人隨筆——學會反思，提升理論與實踐相結合的能力

在長期的灌輸性教學模式的限制下，體育教師往往只是被動地通過教學活動獲取狹隘的教學經驗，養成了只管聽和只管教而不考慮為什么教、教什么、怎么教的習慣，體育教師缺乏對教育理念、教育方法的思考，缺乏對各種教育問題的理解和解決能力。

隨筆記錄大量豐富的現象以及大量的思考是教師總結反思提升非常有價值的一種方式。因此，體育教師要經常對教學實踐中的環節進行主動思考和研究，以反思的形式尋找并記錄教學環節中的問題，對現有的教學方法、教學內容等提出質疑，并思考科學合理的解決方法，揚長避短并尋找新的突破，在不斷的自我反思和自我調整中，尋找自身專業發展所需的養料。

將專業反思記錄成為一種習慣，提高反思效能，使自己的綜合能力不斷得到提高和完善，推動教師專業發展有效的進行。

2.3 形成研究論文課題提升高職體育教師學術創新能力

積累事實，善于從具體事物中看出共性。只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。

個人的隨筆記錄是積累事實的有效方法，是思考和創造的源泉，教師把這些記錄加以研究、對比分析，就能對某一個問題進行深入思考，形成具有專業特色的論文。

體育教師在工作中分析各種教育現象，對高職體育教育教學實踐中長期持久聚焦的重要課題進行研究，并在教學過程中自覺地運用反思尋求科學方式解決，是向教育的智慧攀登的一個有效階梯。

3.多元化學習下高職體育教師“做什么”——教育教學實踐提高高職體育教師教學能力，提升職業幸福感

閱讀寫作研究最終要解決實際問題，不能脫離生命以及專業實踐，相反，讀寫照亮生命及專業實踐，生命及專業實踐又反過來促進閱讀寫作的深入，這是個循環不止的過程。體育教師將讀寫與實踐教學相結合，思考和行動結合，以寫促讀，以寫促思，以寫促教，才能更有效地提高教育教學水平；將閱讀寫作研究實踐融入生命，才能提升職業幸福感。

3.1 學會教學，提高體育教師教育教學水平

教學很大程度上是經驗的積累，隨著年齡的增加，教師的專業文化素養得到積累和提高，同時對于教學研究也有了更深刻的理解。但對規律的把握、經驗的積累仍需要體育教師在實踐中去觀察、感受和學習。

體育教師在個人的教育教學實踐中，運用閱讀寫作反思所獲取的一些新的教學理念、教育教學手段和方法、客觀的理論知識和技術技能，利用學習和使用這些手段方法的契機，完善他們的知識結構，豐富他們的教育教學經驗。同時，在實踐中有利于更加深入地理解、掌握，發現其中的更深層次的涵義，進而對自身進行全面適當地調整，最終實現反思性實踐，從而實現教育教學水平的提高。

3.2 學會生活，提升高職教師職業幸福感。

教學是職業，也是生活的一部分。積極心理學說，幸福來自每個人自己的親身經歷和體驗，來自投入地工作和生活，來自幫助他人的過程。如何克服職業怠倦感，提升體育教師的職業幸福感，首先應該積極投入體育教學。一方面，教師享受教學過程中的積極體驗，在積極的工作狀態中得到成長并獲得解決問題的成就感，能擴展他的認知和行為，構建教師積極持久的生理心理環境，進而更積極投入教師生涯，形成良性循環。另一方面，學習共同體團隊的支持能讓教師有良好的教育內在體驗，從而提升教師職業幸福感。

4.結語

蘇霍姆林斯基曾經引述烏申斯基的話：“沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”蘇氏認為教師成長從根本處不是一個不斷豐富工具的過程，而是一個自我塑造的過程。在“閱讀、寫作、實踐”的多元化學習塑造中，教師對教育教學的全新熱愛，職業的高度認同，豐富的專業技能，高度的專業素養的個性才有可能形成，從而產生真正的教育力量，有效達成教學最終目標，即在提升人才培養質量，滿足企業需求的同時，也滿足教師的自我成長。