基于應用型人才培養的基層教學組織建設研究

李小朝，趙 中

（黃淮學院 數學與統計學院，河南 駐馬店463000）

“應用型人才”是指利用科學原理為社會謀取直接利益而工作的人才，他們的主要任務是將科學原理或新發現的知識直接應用于與社會生產密切相關的社會實踐領域，其知識體系主要由學科知識構成[1]。應用型本科高校的核心任務是培養應用型人才，這一重任必然由學校基層教學組織承擔。基層教學組織是人才培養的主體，也是聯系學校和學生的紐帶。基層教學組織建設得好壞，直接關系到應用型人才培養的成效和應用型高校轉型的成敗。因此，如何科學合理地設置基層教學組織，更加充分地發揮基層教學組織在人才培養中的作用，是應用型高校內涵建設的關鍵所在，也是應用技術大學建設中的一個重要課題。現有研究成果中，一些學者從不同角度探討了基層教學組織的建設思路。例如，陸國棟、孫健、孟琛、吳華以浙江大學基層教學組織建設為案例，探討了作為教師共同體的基層教學組織建設[2]；江珩、彭妍、肖湘平從“雙一流”高校建設視角研究了高校基層教學組織建設[3]；孫麗娜、賀立軍提出了以教學團隊建設為抓手的基層教學組織建設和改革思路[4]；郭冬娥、步社民、徐毅鵬從不同視角研究了重構高校基層教學組織的策略[5―7]；孟憲波以學生職業技能的提高為視角給出了基層教學組織建設方案[8]。受以上研究的啟發，本文立足于應用型本科高校，探討基于應用型人才培養的基層教學組織建設。

一、應用型高校基層教學組織建設存在的問題

現階段，應用型本科高校的基層教學組織一般是指教研室，而教研室往往也是基層管理組織和基層學術組織。教研室是落實學校的辦學理念和辦學思想、實現學校的發展規劃和目標的執行者，它是組織各種教學和開展教學改革工作的主體。在如今社會快速發展、知識迅速更新的時代，學生的知識需求和學習訴求逐漸多樣化，且隨著在線精品課程、慕課等教學平臺的日益增多，對高校的基層教學組織建設和教師的教學能力提出了更高的要求。但是，應用型本科高校的基層教學組織建設卻沒有跟上社會發展的步伐，具體表現在：(1) 建設思路落后，跟不上“互聯網+”教育的發展。(2) 規章制度不健全，職責不清，基層教學組織基本在院系領導推動下工作，缺乏主體責任意識，工作無章可依。(3) 基層教學組織設置不夠合理。應用型高校的基層教學組織主要以教研室的形式存在，而教研室的設置又多與開設的專業相對應，這不利于教學團隊、科研團隊的形成。(4) 基層教學組織的教學職能被弱化。很多教師為了評職稱而將主要精力集中在科研工作上，忽視了教學工作。(5) 雙師雙能型教師偏少，有企業工作經驗的一線教師尤其不足。(6) 基層教學組織受制于學校教學院系和行政管理部門，扮演著執行者的角色，難以借助獎懲等手段充分調動成員的主動性和積極性。

二、基于應用型人才培養的基層教學組織建設

應用型高校在轉型發展過程中，為了提高應用型人才培養質量，應從如下幾個方面加強基層教學組織建設：

（一）更新基層教學組織建設理念

隨著科技社會的發展尤其是“互聯網+”教育等教育模式的出現，傳統的基層教學組織建設思路已經不能滿足應用型人才培養的要求。因此，高校應倡導現代基層教學組織建設理念，強調基層教學組織建設的扁平化、網絡化和智能化，并強化其責任和管理權力；應打破以學科和專業為本位的基層教學組織建設傳統，樹立多科融合、優勢互補和錯落發展的建設理念，以教師發展和教學質量提高為旨歸。

（二）完善基層教學組織規章制度

基層教學組織建設離不開完善的規章制度和規范的管理程序。因此，高校要加強基層教學組織規章制度建設，做到責權明確、有章可依。第一，要研究制定學校層面關于基層教學組織建設的指導性文件，明確基層教學組織的地位、責任和權力。第二，各系院要按照學校的指導精神，結合專業發展和人才培養的實際需要，科學合理地規劃、構建基層教學組織，并完善相關管理規定，賦予基層教學組織具體的職能和責任。第三，基層教學組織要建立例會、評教、教師聽課等方面的規章制度，規劃開展各項教學活動，教研活動、教學觀摩、備課、試卷評閱等都要制度化、程序化、規范化。第四，基層教學組織可結合學校和系院精神制定獎懲制度實施措施，充分調動教師的工作積極性。

（三）優化基層教學組織設置

為了更好地發揮基層教學組織在應用型人才培養中的作用，增強基層教學組織的活力和戰斗力，必須優化基層教學組織設置。第一，應以本科專業為依托，在原來教研室的基礎上設置系級基層教學組織，并由系院領導級的專業帶頭人作為其負責人。系級基層教學組織應在系院領導的整體部署下，制定專業發展方向和規劃，落實應用型人才培養工作。第二，在系級基層教學組織下面設置為專業課教學服務的教學團隊、為實踐實訓課教學服務的教學團隊和服務于教學研究的科研團隊，教學、科研團隊或小組的成員可以交叉。

（四）回歸基層教學組織的教學職能

基層教學組織是教學工作的具體組織者和實施者，是培養應用型人才的主體，因此必須把教學工作放在第一位。基層教學組織應淡化其行政職能，充分發揮其在教學管理、教學改革、課程建設、科學研究等方面的作用，做好服務教學的本職工作，落實以學生為中心的應用型人才培養任務。基層教學組織要堅持應用型人才培養是根本任務的理念，對有利于應用型人才培養的教學活動要給予大力支持。基層教學組織成員應把教學工作作為第一要務，樹立科研服務教學的學術觀，不能將評職稱作為科研的唯一目的，更不能因為科研而忽視教學工作。基層教學組織既要關注教師的“教”，更要關注學生的“學”，應經常組織召開師生座談會以了解學生的實際需求，不斷改進教學。總之，要將教育教學改革等教學科研工作、教學技能提升等教師發展工作、學生能力提高等人才培養工作作為基層教學組織的基本職能。

（五）培養雙師型教師，建設應用型教學團隊

教學質量的提高、應用型人才的培養、教學改革的落實等工作都是通過教師完成的，因此應用型高校必須加強應用型教學團隊建設和雙師型教師培養。應用型教學團隊是基層教學組織人才培養工作的踐行者，它以完成相關教學任務、提高人才培養質量、推動課程建設和教學改革等為主要任務。在應用型高校轉型發展的過程中，教學團隊建設既要以應用為主導，也要注意凝練團隊特色，提高成員的學術能力。建設應用型教學團隊，必須有先進的理念作支撐，充分考慮教學實際需要，突出特色。在人員配置上，從職稱到學歷，從年齡到學緣結構，要形成合理的梯隊；同時，要結合專業背景和應用型人才培養目標，從企事業單位聘請有經驗的專業技術人員作為兼職教師，并根據需要派出教師到企事業單位鍛煉。

（六）提高自主權，健全考核激勵機制

基層教學組織往往是被忽視的群體，既沒有經費，工作中也沒有話語權。為使基層教學組織有效地開展工作，高校應給予其一定的自主權，并為其劃撥一定的運行經費。在此基礎上，基層教學組織應該健全考核激勵機制，通過獎勵教學效果優異者和科研成果突出者，充分調動全體成員的積極性。