基于課堂觀察的中學語文教學有效性策略分析

■福建省泉州市第十一中學 方 紅

中學語文作為基礎教育課程的重要組成部分，提高課堂教學的有效性一直都是眾多教育工作者共同關注的課題。高耗低效已經成為當前語文課程教學的主要問題，在很大程度上影響著語文學科的教學質量提升。新課改背景下的語文教師要不斷革新教學理念，促使教學策略從單一封閉的傳統模式逐步轉向多元化、靈活化的教學模式發展，將課堂教學真正變成學生主動學習、汲取知識。本文分別從課堂教學設計、課堂教學過程以及課后反饋與評價三個層面出發，簡要分享了基于課堂觀察的中學語文教學有效性策略，旨在分享教學經驗，促進中學語文教學質量的提升。

一、課堂教學設計

（一）提高教學目標的有效性和科學性

科學有效的課堂教學目標是保障語文課堂教學有效性的基礎與前提。課本教材知識是死的，教學過程中教師要注意引導學生將知識活化起來。教學目標的制定不能太死，不能限制學生的思維。因此，在日常教學過程中，教學目標的設置要建立在合理、具體的基礎之上。傳統形式的語文課堂教學目標過于籠統，缺乏具體化教學規劃，在實際課堂教學過程中執行起來效果較差。明確有效的教學目標不僅是對課堂教學規劃的安排，同時更應當落實在實際教學過程中。例如在學習《中國石拱橋》這篇說明文時，大多數教師會將“讓學生充分理解歌頌我國勞動人民的勤勞和智慧”作為教學的價值觀目標。在實際教學過程中恰恰是相反的，價值觀目標不是獨立于教學任務之外的，它是蘊藏在具體的教學任務中的。因此在實際教學過程中應當逐步完成這些具體而細化的教學目標，確保課堂教學過程中學生可以準確理解文章要點。

（二）提高教學調控的有效性

提升語文課堂教學有效性的關鍵在于優化傳統課堂教學調控，提升教學調控的有效性、合理化教學速度、教學密度以及教學難度。語文課程教學不同于其他文化課程的教學形式，在教學過程中具有很大的靈活性。在實際教學課堂中教師要提高教學調控的有效性，一方面確保教學質量與容量符合學生學習需要，另一方面保障學生在學習的過程中能夠進行有效的思考與參與。在教學過程中教師要充分發揮教學引導者作用，注意傾聽學生的表達，了解學生的心理和學習情況，并及時進行教學調控，確保教學過程的合理化和有效化。教師在課堂教學的同時不僅要注重講授教學目標內容，同時還要與學生積極分享對課題問題的思考、理解，將自己的經驗與觀點與學生進行交流，從而在課堂學習中真正做到教學相長，共同進步。

（三）提高教學方法的有效性

隨著教學改革和現代化教學的發展，課堂教學方法逐步呈現出多元化的發展趨勢。然而根據實際課堂觀察情況來看，多元化的教學方法貫徹落實的結果相對較差。在課堂教學實踐中，衡量教學方法好壞的基本標準就是教學方法是否有效，教學策略是否符合學生學習習慣。基于這一教學需要，在實際課堂教學時就需要教師能夠活化教學策略，真正做到“收放自如”。在“收”的過程中能夠準確把握學生的學習狀態，確保學生學習過程時刻控制在預期范圍之內，同時根據學生的學習情況及時給予指導與幫助；在“放”的過程中教師要科學地設置探究學習主題，在保障教學目標實現的基礎上拓寬學生學習視野，促進學生創新性思維的發展。

與此同時，在教學方法的選擇上，教師要立足全體學生，在教學的基礎上兼顧因材施教的策略，確保面向全體學生教學的同時，兼顧學生個性化學習需求，使不同學習能力的學生都能夠在課堂教學過程中得到提高與發展。

二、課堂教學過程

（一）注重教學導入

良好的開端是成功的一半，在課堂教學正式開始之前，有效的課前導入環節是保障學生積極參與課堂學習的基礎。在課堂導學環節，教師可以根據教學內容的需要為學生營造具體的教學情境，化單一的文字內容為具體生動的教學形象和教學情境，激發學生參與學習，為提高課堂教學有效性奠定基礎。

（二）夯實教學過程

教學過程是保障課堂教學有效性的關鍵。在實際課堂觀察過程中經常會遇到學生剛剛初讀課文內容，還沒有熟悉課文內容，教師就開始組織學生進行討論交流，有的還會直接進行課文中心以及重點的教學，要求學生談自己的感想與理解。這種情況下的課堂教學很難有較高的質量，既不利于學生學習能力的提高，同時還會嚴重影響教學效率。由于學生缺乏對課本內容的熟悉，對整體文章并沒有形成清晰的印象，此時就根據教學重點進行逐句的重錘敲擊，學生很難準確把握教學重點，理解也過于片面。因此，在教學過程中教師應當立足學生學習實際情況，由淺入深、由課內延展到課外，逐步提高教學內容的深度與廣度，從而不斷提高課堂教學過程的質量與效率，促進語文教學有效性提升。

（三）營造良好的課堂學習氛圍，注重學生參與

隨著學生年齡的增長，學習心理也在逐步發生變化。根據課堂觀察研究發現，中學階段的學生更加注重大家的評價與教師的肯定。因此，在課堂教學過程中教師要積極為學生創造輕松、民主的課堂學習環境，引導學生積極參與學習過程，提高學生課堂學習參與程度。課堂是學生汲取文化知識的主要場所，是保障教學有效性的重要陣地，在教學過程中提倡學生個性化自主學習策略，當學生學習過程中出現創造性認識與見解時，教師要及時給予肯定和鼓勵，激發學生學習熱情。當學生學習過程出現瓶頸時，教師及時給予指導，因勢利導，提高學生探究學習能力。通過營造良好的學習氛圍，提高學生課堂學習參與程度，促進課堂教學有效性提升。

（四）多元化教學方法，提升課堂教學有效性

根據課堂觀察教學研究發現，在教學過程中教師單純一味講授很容易使學生產生枯燥厭學的情緒。隨著現代化教學水平的提高，在教學過程中教師要善于應用多元化的教學方式，如教學課件、微課等方法，充分發揮現代化教學方法的教學優勢，服務課堂教學過程。例如在學習宋詞內容的知識時，就可以借助相應的圖畫內容和背景音樂組織學生進行真情誦讀活動，以加強學生對詩詞意境以及情感的準確把握，提高課堂教學的有效性。

三、課后反饋與評價

（一）提高教學反思與反饋

在語文課程教學過程中課堂教學是否有效，課后反饋過程至關重要。在教學備課過程中教師就需要對課后的鞏固性作業進行設計，同時根據課堂教學的情況及時進行調整。根據學生課后作業完成情況，然后再進行進一步的教學補充和拓展，促使課堂教學更加合理有效。在不斷反饋調整以及教學反思中逐步提高課堂教學的有效性。

（二）提高教學評價合理性

課堂教學評價是指教師在完成教學過程后對教學結果進行系統評價的過程。教學評價要立足學生全面發展需要，通過評價改進和完善教學過程及策略。在課堂教學評價的過程中教師應當注重不同學生之間的個體差異性，對于學生取得的進步要積極鼓勵與表揚，為學生后續努力學習提供動力；對于學生課堂提出的回答，既要關注答案本身，同時又要注重學生思考問題的方式與過程，既要對學生的答案進行評價，同時又要對學生學習過程進行評價，提高教學評價的全面性，保障教學的質量。促使學生對自己思考的方式進行反思，看看自己解決問題的方式是否科學，從而有效提高學生學習效率。

四、結語

綜上所述，提高語文課堂教學的有效性是當前語文教育工作者教學研究的重點。在教學實踐中教師要立足課堂觀察實際情況，從學生學習需要和學習特征出發，科學設計教學目標，多元化教學策略，不斷豐富課堂教學形式，引導學生積極參與課堂教學過程，優化傳統課堂教學形式，從而通過不斷修正和完善教學方法，逐步提高語文課堂教學的有效性。