小學生數學審題能力的培養

■甘肅省慶陽市華池縣柔遠小學 高艷麗

在傳統的小學數學教學活動開展中，大部分教師盡管重視學生的問題解決，但是為了引導學生解決問題，其往往采取知識灌輸的方式。面對此情況，我認為，培養學生的審題能力是引導其有效解決數學問題的保障，在數學教學活動開展中，教師應當采取多樣的方式對學生進行審題能力培養。

一、引導學生端正審題態度，參與審題活動

俗話說，態度決定成敗。學生作為審題的主體，其態度在一定程度上決定了審題質量和審題能力的培養情況。就我執教班級的大部分學生來說，其抱著得過且過的心態應付數學審題，就算有教師引導，也一般是在課堂上按部就班地審題，在課后自主練習的過程中，還是回歸傳統審題的老路，掃視問題條件，沒有深入分析問題條件，由此出現諸多的問題。如此不良的審題態度，不僅限制著學生審題能力的養成，還影響著其問題解決能力的提升。所以，我在組織小學數學教學的時候，會從審題態度的養成入手，對學生進行細致的引導。具體地，我在課堂教學活動開展中，會先給予學生自主解決問題的機會，使其親身經歷審題、解題這一系列過程。在學生解決問題的時候，我走下講臺，走到學生身邊，進行觀察，及時地發現學生在審題方面出現的錯誤。并在學生解決問題之后，將審題錯誤的學生的解決步驟及其獲得的答案展現出來（不暴露該學生的姓名），在這樣的過程中，引導其他學生就問題錯誤進行分析和指點。而審題錯誤的學生，會在其他學生的指導下，意識到自身的錯誤所在，并在自尊心的驅使下，樹立良好的審題態度，打好有效審題的基礎。

二、引導學生認真讀題，把握問題關鍵信息

小學數學審題能力的培養，首先需要教師引導學生在拿到題目之后，認真地對其進行閱讀。在執教的過程中我發現，大部分學生在拿到一個問題題目之后，其會草草地瀏覽問題題目，接著絞盡腦汁思考要用何種方法解決此問題。在這樣讀題的過程中，學生因為沒有把握問題中的關鍵信息，沒有探究問題涉及的數學知識點，在探尋解決方法的時候是困難重重的。甚至一些學生在這樣的讀題過程中，覺得數學問題是陌生的，其中的數學知識點是自己沒有學過的。面對此情況，我在培養學生審題能力的時候，會從讀題入手，教給學生讀題的方法，使其能在今后解決問題的過程中有效地分析問題條件。具體地，以“植樹節期間，三年級的學生種植了50棵樹，四年級種植了60 棵樹，而五年級所種植的棵數是三四年級總和的2倍，請問，五年級種植了多少棵樹？”為例，我在向學生呈現了問題之后，會引導學生先自讀題目，建立對題目內容的感性認知。接著，則采取批注式的方式再次讀題。在此次讀題的過程中，學生需要將問題中的關鍵信息勾畫出來，以此明確此問題在考察哪一知識點。如在此問題條件閱讀中，大部分學生勾畫出了“三年級種植50 棵樹”“四年級種植60 棵樹”“五年級種植的棵數是三四年級總和的2倍”此信息，如此判定要利用四則運算進行計算。然后，學生需要繼續讀題，分析勾畫出的關鍵信息之間存在何種關系，從而確定要借助什么樣的方法解決此問題。在分析此問題的關鍵信息的過程中，學生會自主地先將三四年級種植的棵數加起來，接著用乘法繼續計算。

三、加強合作探究，提升學生的審題能力

審題能力的養成不是一蹴而就的，其需要學生在日積月累中積累經驗，逐步地提升。但是，對于自制力有限的小學生來說，面對枯燥的審題訓練，久而久之其便會失去參與興趣，由此導致其審題能力的培養受到阻礙。新課改要求教師在組織教學活動的時候要引導學生合作探究，使其在小組互相監督和指導下扎實地參與各項學習活動。基于此，我在組織數學審題訓練活動的時候也會采取小組合作的方式，引導學生在合作探究的過程中不斷地提升審題能力，實現問題解決能力的進一步發展。以“小數乘小數”為例，在組織教學活動的時候，我先向學生展示了一幅購物的場景：媽媽在超市里買了5.1kg的大米，已知大米每千克是8.9 元，請問媽媽一共要付多少錢？此問題與學生生活有著密切的聯系，可以點燃其探究興趣。但是，在計算的過程中，不少學生無所適從。面對此情況，我鼓勵學生在小組中進行合作討論，借助所學的知識，認真審題分析這個問題涉及了什么知識點。在此討論的過程中，大部分小組可以提出用乘法計算。但是，小數如何進行乘法計算呢？接下來，我則講解知識，向學生展示小數乘法的計算方法。在學生掌握了此基礎知識之后，我拓展以上問題，媽媽買了5.1kg 的大米，7.6kg 的小米和3.4kg的紅豆，已知大米和小米都是8.9元/千克，而紅豆是5.6元/千克，請問一共花了多少錢？學生在小組中繼續合作探析問題條件，探究解決方法，并利用所學解決問題。如此小組合作學習的實施，不僅可以使學生在互相監督中認真審題，還可以使其在討論中降低問題解決難度，打好學生解決問題的基礎。

四、結語

總之，在小學數學教學活動開展中，教師需要從審題入手，引導學生端正審題態度，積極參與審題活動，并借助多樣的方式引導學生為提高數學問題解決能力打下堅實的基礎。