初中物理常態教學整體統籌的教學策略探究

■甘肅省慶陽市鎮原縣上肖初級中學 陳文斌

初中生思維意識十分活躍，因此初中生對各種有趣的事物常保持高度的熱情和探究心理。如何有效尋找到能夠激發學生參與物理學習熱情的教學方法，已經成為需要廣大物理教育工作者共同解決的問題。

一、常態化教學的重要意義

為了保證教學成效的快速提升，常態化教學模式應運而生。常態化教學，是指教師在設計教學計劃時，能夠通過對課本內容進行仔細研讀，并結合考試大綱所規定的范圍對課程安排、講課方式以及課程環節進行科學的設置，以保證學生在參與課堂學習活動的過程中，既可以在教師的引導下充分發揮主體地位，又可以在更加輕松的學習環境中，保證學習質量的飛速提升。因此常態化教學的應用，既能夠幫助教師保證課堂教學活動的高效完成，又能在更好激發學生學習主動性的同時，保證課堂教學效率與學生學習成效的雙重提升，進而在促進學生獲得綜合發展的同時，推進教育工作的更好發展。

二、初中物理課堂教學活動中開展常態教學整體統籌的具體途徑

（一）變革教師陳舊理念

隨著我國教育體系改革工作的不斷深入發展，越來越多的教育工作者逐漸意識到變革自身教育理念的重要意義。因此不少教師紛紛打破陳舊教育理念對自我的禁錮，積極學習新式的教學理念，以保證課堂教學活動的順利開展。中學生思維意識十分活躍且探究的積極性十分高，而在學習難度較高的物理知識時經常感到十分頭痛。這就需要教師在開展教學活動時，不能一味地注重將重點知識內容灌輸進學生腦海中，而是需要在常態教學模式的應用下，對整個教學環節進行整體統籌，使學生在參與學習活動時，既能夠在教師的引導下掌握正確的學習方式，又能夠樹立正確的物理學習思維。只有這樣學生才能逐漸激發學習物理知識的熱情，并在不斷學習的過程中獲得未來的全面發展。

（二）加強對課本與考試大綱的研究工作

課本內容與考試大綱范圍作為保證教學活動能否取得成效的重要因素之一，需要教師在進行課堂教學活動前，對兩者仔細鉆研，并結合本班級內學生實際的學習需求與認知水平，設計能有效提升學生學習積極性的教學目標，并通過教學方式的選擇，使常態教學整體統籌工作為更高質量的教學活動保駕護航，從而達到保證物理高效課堂順利構建的最終目的。

例如，在開展《凸透鏡成像的規律》課堂教學活動時，教師通過對教材的仔細研讀以及了解本班級學生的認知水平，將教學目標定為學生在準確掌握凸透鏡成像規律的同時，了解其對實像進行放大與縮小以及形成虛像的條件，鼓勵學生能夠在學完知識后，主動地對其中蘊含的科學規律進行歸納與總結。為了激發學生參與課堂學習的積極性，教師以小組合作教學形式將學生分為若干小組，并為每個小組發放一枚凸透鏡，鼓勵學生在相互的討論與研究中，尋找凸透鏡對實像進行放大與縮小以及形成虛像的條件。學生在不斷的實踐操作活動中，快速激發學習熱情，又在與其他成員不斷思考與交流的過程中，逐漸感受到學習的積極性，進而有效促進課堂教學效率的快速提升。

（三）科學制定教學課時與授課內容

科學制定授課內容與教學課時是常態化教學整體統籌工作中的重要環節。針對教學課時的設計，教師需要在設計總體教學進度時，依據本學期需要完成的總體教學任務進行科學規劃，細致到每節課時需要講授的具體內容。同時，教師在統籌好整體教學計劃后，還需要做好另外的預備計劃，以防發生特殊狀況時依舊能夠保證教學計劃順利完成。而針對授課內容的設計，教師需要明確新課程教育改革的深入推行，使其在設計教學方案時，更加注重將知識內容與現實生活聯系，使學生在學習知識的過程中既能夠聯系實際，又能夠學以致用地將其應用于現實生活中。例如在開展《機械效率》課堂教學活動時，教師為了幫助學生分清總功、有用功以及額外功，可以通過物理實驗的方式，使學生能夠直觀地對需要掌握的知識內容有更加深刻的認知。教師利用動滑輪與一定重量的砝碼為學生演示提重物的過程，鼓勵學生觀察在實驗過程中分清哪些行為是總功、哪些是有用功以及額外功，并鼓勵學生親自到講臺動手做實驗。學生在邊看、邊觀察、邊動手的學習環境下，既能夠快速分清不同功的區別，又能夠在教師的引導下聯系生活實際，明確提升機械效率對現實生活的實際意義，進而樹立合理改進機械、提升效率的意識，同時培養利用科學服務社會的責任感。

三、結語

為了保證開展常態教學整體統籌的順利開展，教師需要用心對課本內容以及教材大綱進行深入分析，并結合學生的實際認知水平與學習需要，合理地制定授課計劃，使學生在更加活躍的學習環境中，激發參與物理知識學習的熱情，最終達到保證課堂教學質量與成效雙重提升的目的。