中學體育特長生學訓矛盾的結點成因及解節策略

匡麗萍，陳勇豪

(鄭州大學 體育學院校本部，河南鄭州 450001)

1. 體教結合理念

體教結合理念是在1987年提出的，它是體育系統與教育系統的結合，在學校的基礎上，在教育的規則上對運動員進行新的系統的文化教育培訓機制。體教結合的理念著眼于運動員文化教育問題，旨在讓體育人才全面的發展，培養“智能”體育人才[1]。雖然體教結合理念在我國的提出已經30 年，但其相關政策理論并未得到較好的實施，目前我國體育人才的文化教育問題仍是社會重點關注的現象。2016年10月，北京體育大學校長池建再次強調體教結合，表示體育運動需要回到教育。他在演講中提出了真正意義上的體育回歸教育，由兩層含義組成，首先是讓從事競技體育的運動員有學上，有閱讀。第二是讓更多的年輕人在學習之外，能夠更多的參與體育運動，讓自身更全面的發展。池建校長本次的發言，在體育界和教育界引起廣泛關注和激烈討論。

2. 中學體育特長生學訓矛盾的結點

自1987年，在“體教結合”的目標下，我國原國家體委發布了《關于部分普通高等學校實行招收高水平運動員工作的通知》后，中學體育特長生成為高等體育院校的主要生源之一[2]。由高中體育特長生和高水平運動員組成的高校體育院系學員，在為體育發展培養優秀后備人才的同時，促進了高校大學生體育活動的開展，豐富和發展了校園體育文化，促進了校園精神文明建設。但受應試教育思想和社會大環境對體育的偏見的影響，中學體育特長生在文化課學習和專項訓練之間存在諸多結點，其學訓矛盾的結點亟待改善。

2.1 大多受升學壓力的影響，被迫成為體育特長生

伴隨著社會經濟的發展，我國高校每年的招生人數都在增加，但是高中學生們仍舊面臨著巨大的升學壓力，在文化課上付出中多努力成績卻得不到提高的高中學生，尤其是高三學生，此時體音美藝考的出現，在他們看來成為升入高校的一個捷徑。而這種捷徑往往得不 到家長的支持，因為在多數家長看來這是不務正業的。面對著音樂、美術藝考的眾多開銷卻不被家長支持，以及相比較之下較少的體育考試開銷，成為一名體育特長生參加高考成為了眾多成績相對不理想的高三學生的選擇。

2.2 參與運動訓練的年限較短

對于從事運動訓練的人都知道，一名運動員學習的完成從選材到成才需要近10年的訓練周期，但對于眾多“臨時抱佛腳”的高三體育特長生們這是不現實的。他們要在一年甚至更短的時間里學會高招體育的項目，并達到相應的分數。如此短期行為將造成訓練時間的集中化，但面對我國長期以來的“教學中心主義思想”，高三的老師們在文化課的學習上也必然追求時間的最大化。如此一來，學生們在面對文化課學習和運動訓練緊迫的情況下，學訓一體化規章下如何合理安排運用時間成為其面對的首要問題。

2.3 專項選擇隨意，比較盲目

為了短期的考學，而成為體育特長生的高三學子們在高中生中占據很大的比例。而高招體育特長生的考試分為專項能力測試和一般能力測試，其中專項能力測試是針對體育特長生們在自己所選擇、所擅長的運動項目上的測試。但對于選擇體育考學的高三學子們，他們對自己的身體條件并不了解，對運動專項的選擇充滿盲目。他們對于專項的選擇往往取決于得分的難易、提分的快慢，基本上忽略了自身的身體條件和運動規律，追求分數成為其唯一目標，造成了專項選擇的隨意和盲目。

2.4 教練與班主任的關系難以協調

教練主要負責學校體育特長的日常訓練。班主任是班級的組織者、領導者和教育者。在日常教學工作中，兩者之間幾乎沒有交集[3]。但當班主任所管理的班級中出現了體育特長生，二者的關系就發生了非常微妙的變化。體育特長生首先是一名高中生，然后是一名體育特長生。作為一名高中生，遵守學校的各項管理制度，遵循班級的各項規章條例是必然的。但作為一名體育特長生在面臨升學壓力時其日常的訓練時間和訓練量是非常大的，因此特長生們要得到較高的營養和睡眠保障，同時還要克服訓練疲勞投入到文化課學習中，二者之間產生了非常大的沖突和矛盾。這也導致了教練和班主任之間對于體育特長生的管理產生了分歧，雖然二者的出發點都是為了學生更好的發展，但由于二者處于不同的位置，其關系往往難以協調。

2.5 文化學習與運動訓練的關系難以平衡

從迫于升學壓力選擇成為一名體育特長生開始，必然伴隨著文化課學習與運動訓練的難以協調。為了進入高校成為體育專業學生，為了盡快提高運動成績、提高運動水平，有必要增加訓練時間和負荷測量。這種短期的運動行為將不可避免地讓身體受到傷害，同時文化學習的時間大大縮短，學習效率大大降低。體育特長生的目標安排大都是體育成績的過線，之后再來進行文化課的學習，這也是沒有辦法的辦法。因此，在有限的時間內，在“學訓一體化”下，迫切需要解決的問題是合理化文化學習和運動訓練的時間[4]。

3. 高中體育特長生學訓一體化結點成因

3.1 錦標主義的思想觀念

長期以來，學校教育都籠罩著應試教育的思想，而在應試教育下，錦標主義盛行，但我們的“育人”思想一直停留在表面，并沒有多少人對其進行深層次的理解。在“錦標主義”的指導下，學生們在每日訓練和文化課學習中疲于周旋，逐漸與普通學生疏遠，也漸漸在身份上被大家所歧視，被大多數人所不認同。而大多數家長引入認為孩子是對于高考沒有信心，文化課學習差才會選擇體育。這些思想理念的形成有著深厚的社會、歷史背景，但在目前，體教結合理念下，體育正在回歸教育，如何發揮體育的“育人”功能是我們每一位體育工作者應該思考的問題。

3.2 教練與班主任之間難以協調的管理體制

無論是普通文化課程的學生還是進行體育訓練的學生，管理系統都是強校的基本手段。作為一名教練，有必要為進行體育訓練的學生制定從早到晚的日常培訓計劃，從周一到周六開展每周培訓計劃，從月初到月底開展月度培訓計劃，以及學期的培訓計劃。在制定這些計劃時，要考慮到學生的文化課學習時間和運動規律及運動負荷。而作為一名班主任，他首先要保證班級學生人人遵循學校的管理條例、規章制度，并且還會制定班級里的相關規定，以保證班級在他的管理下更好的發展。而教練和班主任在制定各自的規則的時候，其中難免會產生讓擁有班級學生和體育特長生雙重身份的學生難以二者兼顧的規定條例。教練和班主任都是在各自的崗位上位學生更好的發展而操勞，但這種難以協調的管理體制只會越來越遠離二人的初衷。

3.3 難以平衡的時間沖突

作為一名高中生，時間是分秒必爭的，當有限的時間分給兩件事物的時候，如何做好兩事物之間的平衡就顯得非常難了。一個人的精力是有限的，體育特長生的一天開始于清晨的訓練，而當他們訓練結束時，普通學生已經進入班級開始了早讀，而當他們吃完早飯進入班級開始早讀時，早讀已經接近尾聲，迎接他們的是一中午的文化課學習。當普通學生在教室里開始下午的自習時，體育特長生們已經在操場上開始了他們下午的訓練，下午的訓練往往持續時間較長，在普通學生在大課間吃完晚飯回到教室開始準備晚自習的時候，體育特長生們剛剛結束下午的訓練，要在很短的時間里收拾完畢吃完晚飯，回到教室與同學們一起開始晚自習。但這時的他們經過一天的訓練已經非常疲憊了，在人體自我保護機制下，克服睡眠問題與認真聽講之間的斗爭開始了。這就是體育特長生的一天，時間非常的忙碌而緊迫，而以上所獲均是正常情況下，如果有特殊情況分出現，他們基本上就會錯過上課時間。體育特長生學習與運動訓練之間的時間沖突難以平衡。

3.4 學訓一體化下學習與運訓的難以協調

當選擇由一名普通學生變成一名體育特長生開始，在學訓一體化下，文化課學習與運動訓練就成為了一種顧此失彼的現象。作為一名普通的學生，要做的就是每日專心學習，心無旁騖。而作為一名體育特長生，在努力完成日常文化課學習的情況下，還要抽出大量的時間和精力進行運動訓練。但在結束運動訓練后，他們并沒有充沛的精力投入到學習中，在課堂上睡覺成為體育特長生的日常行為[5]。而這造成的結果便是，文化課成績下滑，體育成績也不理想。協調好高中體育特長生尤其是高三體育特長生在文化課學習與運動訓練之間的平衡，成為學校管理者面臨的緊急問題。

4. 高中體育特長生學訓一體化機制的解點

4.1 明確高中體育特長生學訓一體化的定位

2016年，國務院辦公廳發布《關于加強學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》，明確了要改革創新體系，提高學生素質的指導思想。這與“體教結合”理念不謀而合，隱藏著體育回歸教育的價值，也成為高中體育訓練的指導思想[6]。“學訓一體化”要進行文化學習和運動培訓的整合，其目標首先必須是實施權威治理和思想落實，但學校體育政策的權威性不足。因此，從權威和高層治理的角度出發，要實現黨和國家的指導思想，以健全人格為新時代的指導思想。其次，要培養自律和科學的訓練。高中體育訓練學生是一種短期行為，短期行為不僅會對學生身體造成傷害，還會影響學生的職業生涯，健康人格的形成更難以談論。因此，通過學校的各種體育活動，培養學生對體育的興趣和熱愛，在健康人格修養的前提下形成自律鍛煉行為，通過科學的訓練形成文化課學習與運動訓練之間的良性互動。

4.2 貫徹高中體育特長生學訓一體化的理念

首先學校體育需回歸教育，在“體教結合”理念提出30年后的今天，池建校長對體教結合給出了新的解釋：體育回歸教育。體育的教育功能是健康人格的邏輯起點，也是德智體全面發展的理論根基[7]。目前，隨著中國不斷提高的競技水平，社會上各種體育鍛煉和運動訓練課程也衍生了許多優秀的訓練方法和理念。這些方法和理念不斷的被中學教練所接受和應用，并創新了更適合中學的先進的訓練方法。同時伴隨著每年來國培和省培計劃，體育教師的訓練水平在不斷的提高，讓體育特長生的訓練水平得到了科學的提升，并且訓練與學習也在時間上得到了協調，訓練效率大大的提升。凸顯科學訓練的時代要求也成為了高中體育特長生學訓一體化的基本理念。

4.3 嚴格實施高中體育特長生學訓一體化的發展模式

體育模式是從整體上制約體育活動、和諧體育行為、表達體育內涵與價值觀、整合文化秩序、影響人的精神狀態的價值子系統，是體育實踐活動的最為深層的思想基礎，對體育實踐活動具有決定作用的一種文化形態[8]。高中體育訓練的發展是一種強調協調的模式，其由價值觀、文化心理、體育機制、體育知識和體育活動等因素構成，這些因素互相之間即可有咸亨次結構，也可由嵌套模型。但是需要明確指出的是，該模式所要求的各種體育活動行為的體驗行為并不是目的，而通過實踐體驗，最終形成健康的人生觀或價值觀。

4.4 做好高中體育特長生學訓一體化的保障策略

高中體育特長生學訓一體化的貫徹執行實施需要國家的頂層治理、需要學校的具體實踐、需要社會的多元參與。長期以來學校體育政策缺乏權威的管理主體和權威的言語主體[9]，導致政策的創新性逐漸減少。頂層的權威治理和強化各項政策執行的必要性顯得尤為重要。與此同時，作為實施培訓的主體、政策的執行者、利益的承擔者，學校卻僅從自己的利益角度出發，對待高中體育特長生這一群體存有不同的眼光，這就要求國家在加強頂層治理的時候，要以學校的基本權利為前提，保障學校的基本利益。高中體育特長生的學訓一體化是一個多方受益的行為，高中體育特長生是高校體育人才的主要生源，他們將會在不久的將來對中國學校體育、社會體育等相關體育領域產生重大影響。隨著我國社會量的不斷發展，一些社會力量對高中體育特長生的訓練發揮了重要的作用，學訓一體化離不開社會力量的保障。

5. 結語

池建校長的講話為“體教結合”理念注入了新的時代內涵，面對目前我國高中體育特長生學訓一體化存在的迫于升學壓力成為體育特長生、訓練時間短、專項選擇盲目跟隨、教練與班主任的關系和文化學習與運動訓練的關系難以協調的現狀以及面臨的種種問題。對高中體育特長生學訓一體化的機制進行重新的定位、對其基本理念注入新的活力，為其探尋新的發展模式，以及通過國家、學校、社會三方力量來保障學訓一體化的貫徹執行。