核心素養下的高中生物教學實踐研究

■陜西省商洛市商州區高級中學 崔向陽

一、高中生物核心素養的相關內容

高中生物核心素養指的是生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。其中，生命理念指的是在學生生物理論知識的基礎上，掌握自然界生物基本結構，從生物角度認識生命，并運用生物知識對生命現象進行解釋。理性思維指的是學生學習生物知識，運用概括、推理和建模方式探討并論證生命規律。科學研究指的是學生從生物學角度發現問題，并以團隊合作形式解決問題。社會責任指的是學生利用生物學知識判斷生活中的現象，樹立關愛生命、保護環境的理念，不斷培養學生的社會意識和責任感。

二、核心素養下的高中生物教學問題分析

（一）過于注重理論知識傳授

在高中生物教學過程中，教師過于注重理論知識傳授，將教材內容作為課堂教學的關鍵，出現了“重理論，輕文化素養”的問題，嚴重影響著高中生物教學的有效性。高中生物教師實行這種模式，往往會導致學生形成刻板記憶，對所學知識死記硬背，無法培養學生對生物研習的樂趣。另外，傳統的生物教學模式無法培養學生的科學修養，影響高中生物教學的順利實施，違背了新課程教學改革的要求。

（二）教學實踐課程比較缺乏

從核心素養的角度進行分析，生物學實踐課程的實施有助于培養學生的操作水平和科研素養。在高中生物學教學過程中，教師開展生物學教學實驗，使學生通過生物學實驗，在觀察和實踐操作過程中形成獨特的見解和思想，提高學生的科研素養。但是，在高中生物學講授過程中，教師比較注重常識的理解，很少開展實踐操作課程，嚴重影響著學生實踐能力的提升，不利于學生核心素養的形成。

三、核心素養下的高中生物教學實踐

（一）激發學生的學習興趣

在高中生物教學過程中，教師需要放下姿態，關心學生的日常生活，避免學生產生逆反心理，現代素質教育倡導平等的師生關系，以學生觀點看待相關問題，幫助學生解決困惑，以改變教師的看法，進一步建立和諧的師生關系，使其自覺投入生物學科教學過程中，在交流和學習的基礎上提升學生的自身素養和溝通能力。另外，教師需要運用現代化教學設備，如多媒體，以視頻和圖片方式為學生展示教學內容，進一步活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。例如，在有絲分裂教學過程中，教師需要根據核心概念，幫助學生更好理解“遺傳物質在有絲分裂前后較為穩定”“細胞無法無限增長”等內容，利用直觀教學、模型輔助和實驗等教學策略，激發學生的學習興趣，引導其觀察分裂期間DNA、染色單體和染色體的變化情況，還需要比較動物細胞有絲分裂和植物細胞有絲分裂的差異性。另外，教師可以利用多媒體技術顯示植物細胞有絲分裂的動態模型，分別展示給學生觀看細胞分裂的不同時期，要求學生比較不同時期細胞分裂的特征并提出問題。學生通過對不同時間的植物細胞分裂的圖像進行比較，發現細胞分裂間期主要完成了DNA 的復制和蛋白質合成；新形成的細胞與預分裂細胞相同，遺傳物質沒有變化；染色質細絲呈螺旋狀纏繞，縮短和變粗，變成染色體；細胞板是細胞壁的前體。經過討論，學生發現動物細胞沒有細胞壁，所以沒有細胞板。還可指導、引領學生制作DNA 自我復制的學具，培養學生的操作動手能力甚至挖掘他們的發明創造能力。

（二）培養學生的實踐能力

在高中生物教學過程中，教師需要根據學生水平、掌握生物知識程度，將班級學生分成小組，要求各個小組根據教材內容對實驗描述親自動手操作，實現小組之間的合作實驗，確保小組成員獨立完成。學生在操作實驗過程中，獲取培養動手能力的機會，這樣學生能夠提高自身獨立探索的能力，獲取思考知識的空間和時間，不管學生能否成功操作實驗，都可以從中學習更多知識，學生親自操作實驗的教學方式，提高了學生的動手操作能力，使學生的綜合素養得以提升。例如，在高中生物課程教學過程中，學習細胞相關知識時，要求學生觀察分生組織細胞的有絲分裂過程，更加全面了解有絲分裂的內容，深入了解細胞分裂過程；要求每個學生親手制作細胞立體結構模型，除了展示學生的動手能力、實踐能力還能發現學生的創新能力；此外，觀察細胞分裂過程持續時間比較長，在這一過程中，教師可以引導學生學習顯微鏡操作方式，提高學生的科學素養和實踐技能。

（三）培養學生的科學觀

在高中生物教學中，有的教師不重視有關科學探索的歷史故事教學，或者不重視某些科學研究歷程的教學，他們認為這些資料性內容在教學中缺乏可操作性，沒有什么方法可言，體現不出教師的教學水平，就忽略或者一筆帶過。實際上這部分教學內容才是最能夠體現教師教學水平的內容，新課改加大了對語文閱讀內容的要求和考核，那么今后生物教學中的閱讀理解將十分重要，高中生物教師要學會指導學生高水平閱讀。

綜上所述，在高中生物教學過程中，教師需要樹立新型教學理念，創新并優化高中生物教學模式，在傳授知識的過程中，以知識為載體，利用有效的教學模式提升學生的核心素養，幫助學生掌握并應用高中生物知識，提高高中生物教學的效果。