小學語文翻轉課堂教學模式的實踐

■甘肅省慶陽市合水縣何家畔鎮蹇坑嶗小學 任天有

一、翻轉課堂綜述

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂最初是一個英文概念，這種教學模式指的是教師通過重新調整課堂教學的時間和方法，把學習主動權歸還給學生，在教師引導下，學生課前提前學習教師下發的各類學習資料和課程內容，課堂上借助教師和學生之間的互動交流解答疑難問題，共同探討，使學生更好地學習掌握相關的知識和內容。

（二）“翻轉課堂”教學模式的特點

從翻轉課堂的基本概念可知，翻轉課堂這一教學模式有兩個突出的特點：一是以學生為主體。在傳統的教學模式里，課堂上以教師為主體，學生被動接受，課后學生通過完成作業加深理解和記憶。翻轉課堂則打破了這種傳統模式，教師由教學主體變成引導者，而學生則由被動的接受者變成學習主體，實現了由被動學習向主動學習的轉變。這樣，教師變成了學習資源的提供者，學生則變成了學習資源的利用者。

二、小學語文“翻轉課堂”教學模式的實施

在小學語文教學中實施翻轉課堂教學模式，教師應該遵循科學的方法和邏輯步驟。

第一步，轉變教學觀念，由課堂教學的主體轉變為教學資源的開發者、創造者以及課堂秩序的引導者。實施“翻轉課堂”教學模式，轉變教學觀念是前提。在這方面我們主要做了三項工作，一是緊緊圍繞小學語文的教學內容整合教學資源，為學生提供豐富的全方位教學資源，這些內容包括教學視頻、教學課件、各類電子書、相關的影視作品等；二是課前充分與學生溝通，及時了解學生的學習情況，并根據學生學習中遇到的問題精心設計需要自主探究的問題；三是在課堂上做好課堂秩序的引導，幫助學生提高課堂效率。第二步，改變教學方式，讓學生由被動接受轉變為學習的主體，充分發揮自身學習的主觀能動性。翻轉課堂的本質是構建深度知識，讓學生實現自主學習。為了達到這個目的我們做了以下工作，一是把學習的主體真正還給學生，讓學生實現自主學習；二是根據學生的不同層次，幫助學生結成學習小組，通過探究、討論相關的問題分別實現提高自身學習能力。基礎好的學生可以探討一些難度較大的問題，基礎較弱的學生可以多探討淺層次的問題，然后兩者結合。第三步，變革教學模式，精心設計與學生的互動方案，通過深化課堂互動來提高翻轉教學的整體效果。翻轉課堂教學模式強調互動包括學生與學生、教師與學生、學生與家長、教師與家長之間的互動。在這方面我們的做法如下，一是課前借助網絡教學平臺指導學生組成協作學習小組，通過互幫互助和學習借鑒，提高溝通效果；二是適時與家長溝通，讓家長在監督學生在家的學習過程，積極與學生互動、溝通，構建良好的校外課堂。

三、小學語文實施“翻轉課堂”教學模式的思考

（一）小學語文“翻轉課堂”實施存在的問題

一是在不少學校，由于缺乏網絡設備造成“翻轉課堂”教學模式無法正常實施。實施翻轉課堂，說開了就是讓學生在家里觀看微課和各類學習資源。可是，在我國，有些家庭沒有電腦；其次有電腦的家庭對孩子上網也是持警惕和抵觸情緒，這無形之中給我們開展翻轉課堂教學帶來了很大的難度。

二是課堂時間的調整，加之語文學科的特殊性，嚴重影響了其他學科的學習。與傳統教學模式相比，翻轉課堂的作息時間有很大的改變。同時，由于語文課程本身信息量較大，這樣要完成翻轉課堂的教學任務勢必會沖淡其他學科的學習。如果要避免這種情況的發生，語文教師就必須花更多的時間、花更多的力氣修改課堂時間，這些都會使翻轉課堂教學不利。

（二）提高“翻轉課堂”教學效果的對策

從我國小學語文“翻轉課堂”教學的實際情況看，要提高翻轉課堂的教學效果，必須扎實做好以下幾個方面的工作：第一，要正視存在的問題，有針對性地逐步推進解決，為實施“翻轉課堂”教學解困。一是要借助家長、學校和課堂三方面的因素，有效解決網絡設備不足的難題；二是要下功夫和力氣認真解決課堂作息時間的矛盾，打通阻礙翻轉課堂教學的時間瓶頸；三是要針對小學生參差不齊的狀況，開展多層次的學習活動設計，盡量滿足個性化的指導要求；四及時做好教師和學生的思想工作，幫助他們順利克服模式轉換帶來的不適應。

第二，教師要加強與學生之間的溝通，把課前重點放在指導學生深度自學上，不斷提升學生的自學能力。從本質上說，翻轉課堂的課前部分實際上是學生的深度自學。傳統的課前學習是讓學生熟悉課文，查生字。而實施翻轉課堂后，學生要解決基本問題，提出質疑和難點。在這方面，教師既要指導學生根據自己的實際情況主動學習，還要引導他們深入學習。學生只有實現了深度學習，才能提出更有價值的問題，為課堂互動探究打下良好的基礎，進而提高課堂教學效果。

四、結語

小學語文“翻轉課堂”教學模式是一項復雜的系統工程，要想使翻轉教學取得良好的實際效果，必須切實把握好以下幾點：一要轉變教與學的觀念，使教師和學生真正從內心接受這種良好的教學模式；二要創新教學模式，讓教師和學生及時轉變角色，充分發揮各自主觀能動性；三要考慮學科特點，因材施教，有針對性地做好課前課中的教學設計；四要兼顧教學的客觀條件，因地制宜、因人施教；五是要充分考慮學生認知的層次性，切實做好教師、學生、家長三者之間多層次的溝通交流。