探索習作教學策略，提高習作教學實效

■天津市河北區光明小學 張 媛

《義務教育語文課程標準》中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”可見，習作教學在語文學科中占有相當重要的地位。很多教師苦于沒有高效的習作教學策略，于是在教學實踐中不太愿意觸碰這個領域。

國內外的有效教學研究在關注教師特征、關注課堂教學、關注環境影響和多媒體教學方面取得了很多研究成果。我國自實施新課改以來，廣大教育工作者也逐漸樹立了有效教學的理念，研究成果不斷涌現。習作教學是語文教學中的難點所在，因為學生的習作訓練內容豐富、形式多樣、主題多樣，要求學生更多地去閱讀、去體驗、去發現、去思考。教師則要因人而教、因文而教。基于此，多角度地探索實用高效的習作教學策略，能更有效地提升學生的習作能力和水平。

一、探索實用有效的教學方法，形成習作教學策略

（一）注重積累，提升習作教學效率

1.百讀成誦，積累規范語言。課文中的語言是最為規范的語言，是給學生最好的示范。將課文熟讀成誦，文中優美生動、準確傳神的語言就會內化成學生的語言。

2.個性摘抄，積累精彩語句。學生根據自己意愿、閱讀內容、生活經歷摘抄自己喜歡的語句，學以致用。

3.觀察生活，積累寫作素材。這里的觀察生活不單指學生的自我體驗，也指教師有效地介入，教會學生觀察生活，積累素材。

①備好素材積累本。教師可以時而給題目，時而讓學生自命題。要求學生堅持每周必寫，至少一學年連續使用一個本子，養成隨時觀察生活的習慣，養成每周動筆寫作的習慣。讓學生從心理上不怕作文，習慣寫作，甚至是需要寫作，愛上寫作。

②用好作文傳遞本。師生共寫，親子共寫，人人參與，人人想讀。在自己孩子寫文章的那一天，邀請家長也寫，這樣不僅提高了學生的寫作興趣，而且提升了寫作水平，同時還調動了家庭教育力量。

（二）豐富訓練形式，提高學生習作興趣

1.看圖作文。語文教材上的習作內容中有看圖作文的安排，此外，教師也可以提供一些有關社會時事、校園新聞、美麗風景等內容的圖片，讓學生觀察畫面寫寫身邊的事情。

2.統一命題作文。這類習作最為常見，教師重點教會學生如何審題，如何抓住題目中的關鍵詞，選取自己的已有素材，快速進行選材和組材，確定中心和詳略。

3.半命題作文。這類習作給學生一定限制，同時也有一定的開放性。教師要指導學生根據自己已有素材，高度概括內容或中心成為一個關鍵詞，填寫在半命題空白處。

4.自選話題作文。教師提前創編幾個習作話題，從生活入手，既喚起學生的寫作意愿，又減輕了他們對習作的畏難情緒。

5.讀寫結合，寫情境小短文。學生在習作中往往寫不好詳寫段落，不知道從哪些方面進行描寫，而從課文和課外閱讀中借鑒模仿不失為一個好辦法。

①以課文的精彩片段為例進行仿寫?？梢詮膬热?、結構等方面進行模仿。例如：閱讀《再見了，親人》，模仿與朝鮮人民依依惜別的段落，寫寫自己畢業之際的感受——“再見了，老師”“再見了，同學”“再見了，校園”。

②以優秀的課外閱讀作為讀寫結合教學的素材。蔡金才的《父親的歌聲》是一篇很好的閱讀練習。其中有這樣一段描寫：“記得一個風雨交加的夜晚，我像往日一樣從睡夢中醒來。窗外電閃雷鳴，風呼雨嘯。我尋不到父親那熟悉的音調，心頭頓時感到不安。茫茫黑夜，風狂雨驟，父親該不會有什么意外吧？我看見母親也睡不著了，她懷抱小妹坐在床頭守著小煤油燈，也在焦急地等待。壁鐘已敲過十二下，又敲了一下、兩下，夜深了。我在心中默默禱告：天公啊，你保佑父親平安歸來吧！”閱讀練習完成后，我帶領學生反復研讀這一段話，總結出描寫等待的感受可以寫環境，可以寫他人，可以寫時間，還可以寫自己內心的活動。

總結后，我便以“等待的滋味”為題，讓學生練寫四個片段：“等親人”，此片段著重寫出擔憂之情；“等伙伴”，此片段著重寫出不滿之情；“等消息”，此片段著重寫出不安之情；“等美食”，此片段著重寫出迫不及待之情。同是等待，但是等待的具體內容不同，那么內心世界的情感也就隨之不同。

（三）傳授習作技法，提高寫作水平

結合寫作實踐，給學生整理一些寫作技法，并變成瑯瑯上口的小口訣，讓學生易記易懂：開頭繪景墊情感；鏡頭慢放收結尾；言行神貌展心情；想象聯想寫感受；稿紙邊白列提綱……

（四）學習速列提綱，提高學生寫作效率

1.閱讀文本畫思維導圖，學習謀篇布局。

在寫作前列提綱，要讓學生確定要寫的題目、內容、寫作順序，還有最重要的就是詳略安排，這也是學生列提綱的難點。那么，我在教學中就以課文為例，借助思維導圖促使學生讀懂內容，理清順序，如庖丁解牛般了解課文的寫法。這一過程，教學生學會將課文的各部分內容概括為小標題，慢慢內化為一種本領和習慣。遷移到寫作中，就是把自己作文的各部分也概括成小標題，為列提綱打下基礎。例如：學習完《白鵝》一課，學生先將課文列成提綱，再列一個自己要寫的小動物的習作的提綱。此時，課文就像一位老師，手把手地教會學生寫什么，按什么順序寫，哪些內容詳細寫，哪些內容簡略寫。

2.用稿紙空白處列提綱，提高習作效率。

學生經過一段時間練習，基本掌握列提綱的方法后，就可以嘗試直接在稿紙或試卷的空白處列提綱，用數行數的方法來確定大概的字數，并在旁邊寫上小標題。這樣，既做到了內容心中有數，也做到了詳略心中有數。在習作考試中解決了時間安排和謀篇布局的困難，有效促使學生提高習作成績。

二、遵循科學的習作教學原則，高效開展教學實踐

1.讀寫結合的原則。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關聯，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度?！毙抡n標較之以往更加重視閱讀，強調每一個學段要有一定的閱讀量，強調優秀詩文的背誦積累。

2.活動體驗的原則。

作文教學強調活動體驗的原則，是受活動教學理論和建構主義理論的影響，關注在真實而富有意義的任務驅動下的“做中學”。在活動的情境下，活動任務是多方面的，如參與游戲、實驗探究、解決問題、組織管理等，它能誘發并強化學習者的動機、興趣，要求學習者手腦并用，全身心參與、體驗，在做中學。

3.自主表達的原則。

新課標指出，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”寫作是學生借助自己對自然、社會以及人生的理解，獨立完成的一種綜合語言表達的過程，寫作主體的濃厚興趣和強烈的表達欲望是寫作成功的前提。因而，作文教學中少一些束縛，多一些鼓勵；少一些牽引，多一些幫助；少一些規范，多一些個性，倡導自主表達，必然能保護好這樣的興趣和愿望，也才能為個性化的表達、創造性的表達提供成長的空間。

三、通過探索習作教學策略取得的效果

1.學生的主體意識普遍增強。學生較之以往更加明確自己在寫作中的地位和任務，懂得寫作是每個人自己的事情，無人能夠替代；懂得寫作是一個體驗、感悟、表達的過程；懂得語言表達要更為感性和多元化，個人獨特的感受和看法尤為珍貴。

2.學生的語言表達能力得到提高。學生已經不滿足于語言積累與運用，他們更有信心創造自己的語言生命。

3.學生的個性得到了充分的發展，語文素養得到了提升。學生不僅語言表達能力得到長足的發展，而且增強了自信心，加速了個性的完美發展，更引發了持久的熱烈的學習興趣，全面提高了學生的語文素養。

實用高效的習作教學策略的實施，改善了課堂教學，促進了學生主體性的發展。他們積累了素材，學到了方法，體驗到了寫作成功的自信和表達的快樂，在此過程中語文素養得以提升。