提升初中學(xué)生語(yǔ)文快速閱讀能力的教學(xué)策略探索

■甘肅省高臺(tái)縣第三中學(xué) 張曉玲

初中語(yǔ)文在教學(xué)中的作用非常重要，地位也十分突出。對(duì)引導(dǎo)初中生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)語(yǔ)文表達(dá)與溝通能力具有很大的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。快速閱讀法是一種新型的閱讀方式，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的進(jìn)一步完善，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和水平，加快閱讀的速度，增強(qiáng)閱讀效果。

一、快速閱讀的研究現(xiàn)狀以及培養(yǎng)初中學(xué)生快速閱讀能力的作用

由于初中時(shí)期是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因此快速閱讀法對(duì)初中生的閱讀速度和提高學(xué)習(xí)效率都有著重要意義。

培養(yǎng)初中生快速閱讀的能力，能夠?qū)Τ踔姓Z(yǔ)文高效課堂的建立具有促進(jìn)作用，且利于貫徹初中閱讀教學(xué)的理念。由于課堂時(shí)間有限，加上無(wú)法完全避免利用課堂時(shí)間閱讀這一現(xiàn)象，快速閱讀這種新型的閱讀方式對(duì)高校課堂的建立具有重要意義，這是由于縮短了閱讀的時(shí)間，既讓學(xué)生在課堂中訓(xùn)練到快速閱讀的能力，又促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)度，讓教師能夠有更充沛的時(shí)間完成教授任務(wù)。同時(shí)，在快速閱讀的教學(xué)過(guò)程中，閱讀以及思考的權(quán)利都放在學(xué)生身上，教師不再是知識(shí)的核心以及課堂的主導(dǎo)者，而是為學(xué)生劃出閱讀的內(nèi)容，以及指出適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ⑻岢鏊枰獧z測(cè)的問(wèn)題。讓學(xué)生成為課堂的主體，有利于學(xué)生之間思想的碰撞與摩擦，營(yíng)造了一個(gè)自由、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。初中閱讀教學(xué)中，對(duì)拓寬學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與組織能力等方面都有著要求，快速閱讀能力的培養(yǎng)，是對(duì)這些理念的貫徹實(shí)行，對(duì)促進(jìn)教師完成教學(xué)任務(wù)具有重要作用。

二、培養(yǎng)快速閱讀能力中出現(xiàn)的問(wèn)題

快速閱讀是從文字中迅速找到關(guān)鍵信息的有效閱讀方法，需要學(xué)生高度集中注意力，用快速的方式分析、處理、加工、儲(chǔ)備所尋到的信息，這就需要學(xué)生集合感知力、記憶力和注意力，但這所呈現(xiàn)的理想化現(xiàn)象較為難以達(dá)成。因此，快速閱讀雖有很大益處，但也存在不少問(wèn)題。

首先，初中生有一些不良的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生習(xí)慣用手指去指著閱讀，但實(shí)際上思維的速度要比身體速度更快，往往會(huì)因?yàn)槭种傅闹敢炊怕碎喿x的速度。不僅如此，手指對(duì)學(xué)生的專注力也存在一定的影響，學(xué)生無(wú)法更好地集中精力，降低了閱讀效率；有的還講究意境和閱讀方法，這一閱讀方式甚至跟朗誦速度差不多；還有的學(xué)生喜歡精讀整篇文章，每一處的文字都不愿意放過(guò)，這種閱讀方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，還容易讓學(xué)生不懂得如何尋找出閱讀的重點(diǎn)，不會(huì)有選擇性地細(xì)讀重要的內(nèi)容，而是將心思平均化地花在整篇文章上，這種方式容易讓學(xué)生忽視重點(diǎn)，養(yǎng)成無(wú)法尋找重點(diǎn)內(nèi)容以及模糊化閱讀的習(xí)慣。

其次，快速閱讀的弊端未能避免。快速閱讀雖然有提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，但快速閱讀同樣具有很多的弊端。學(xué)生在快速閱讀中容易出現(xiàn)過(guò)于追求速度，忽視了文章的內(nèi)容，導(dǎo)致囫圇吞棗式地觀其大略，閱讀后甚至忘記了所閱讀的內(nèi)容，更不用提在閱讀后回答所提出的問(wèn)題；其次是快速閱讀需要集中注意力并且營(yíng)造了一種高度的緊迫感，學(xué)生容易在這種緊迫感中過(guò)于緊張，反而降低了思維的活躍程度，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要采用合理科學(xué)的方式，適當(dāng)?shù)夭捎每焖匍喿x教學(xué)。

最后，教師未能科學(xué)合理地利用快速閱讀的教學(xué)方式。部分教師未能看到快速閱讀的作用，因此對(duì)這種閱讀方式忽視不采取，取用的是一種傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生精讀細(xì)讀的教學(xué)方法，忽視閱讀的速度和效率；還有部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)快速閱讀的作用，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)時(shí)間觀念和緊迫感，讓學(xué)生反而無(wú)所適從，加上初中階段處于學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心態(tài)的階段，學(xué)生在一直的催促下無(wú)法集中精力，產(chǎn)生偏要慢速閱讀的心態(tài)。

三、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生閱讀能力提出要求:“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”在課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了快速閱讀方式的要求，同時(shí)對(duì)教師也有一定的要求:“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”由此可見(jiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力方面具有重要作用。因此，本文提出一些策略，以培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

第一，可以采用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練的方式。教師采用計(jì)時(shí)訓(xùn)練時(shí)，要恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)化閱讀時(shí)間，不能過(guò)于松散，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)壓迫感；也不能夠太緊張，讓學(xué)生產(chǎn)生壓力從而難以集中注意力。計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練的流程是:首先，教師設(shè)好多媒體的時(shí)間；然后，在黑板上寫(xiě)下問(wèn)題或者口頭提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀；然后發(fā)出閱讀指令，撥動(dòng)時(shí)間；再是停止閱讀，讓學(xué)生完成測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生快速閱讀的成效；然后是通過(guò)多媒體展示試題答案，讓學(xué)生用其他顏色的筆互評(píng)互改；然后是教師針對(duì)試題卷這一材料做出總結(jié)與思考，找出學(xué)生快速閱讀所存在的問(wèn)題，并指出矯正的措施；最后是師生互動(dòng)，在交流與討論中，教師能夠更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，學(xué)生能夠在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)到快速閱讀的核心，從而調(diào)整閱讀方式，最終促進(jìn)閱讀能力的提升。

第二，可以采用變速閱讀訓(xùn)練的方式。變速閱讀不是值得在閱讀過(guò)程中調(diào)整閱讀速度，而是分為速讀、精讀和討論三大部分。在閱讀一篇文章時(shí)，變速訓(xùn)練的具體步驟是:首先讓學(xué)生快速閱讀，找出文章大意，以及每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生將文章分為幾大板塊，幫助理清文章思路和結(jié)構(gòu)；然后是提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去仔細(xì)研讀文章，在文章中尋找提示。當(dāng)然，也可以縮短閱讀的內(nèi)容，只閱讀能夠展現(xiàn)核心的幾個(gè)自然段，最終有機(jī)結(jié)合快速閱讀和精讀這兩種閱讀方式；最后是展開(kāi)討論，通過(guò)分小組讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終得出一個(gè)大概一致的結(jié)果，將結(jié)果通過(guò)代表發(fā)言展現(xiàn)給所有學(xué)生，教師在每個(gè)小組發(fā)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀方向是否正確，最終進(jìn)行反思總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

快速閱讀符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。但教師在運(yùn)用快速閱讀教學(xué)這一方法時(shí)，要注意將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，而不是僅僅只是為了做題訓(xùn)練以及考試。教師還應(yīng)當(dāng)多思考多訓(xùn)練，在培養(yǎng)自身快速閱讀的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，從而在問(wèn)題中總結(jié)出更好的教學(xué)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生溝通，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于快速閱讀的適應(yīng)能力以及在快速閱讀中所遇到的困境，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，還有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。