論問題引導法在高中化學教學中的應用

■甘肅省定西市通渭縣馬營中學 王金龍

一、問題引導法概述

問題引導法其實就是教師在教學的過程中扮演一個引導者的角色，然后再根據學生的學習需求以及具體情況來提出一些問題幫助學生學習和思考。通過這些問題就能夠很好地引導學生去自主進行學習和自我思考，然后他們就可以根據教師的講解去正確地表述自己對于問題的見解，這種狀態之下的課堂也就成為一個思想交流和意見表述的良好平臺。另一方面，就是問題引導法能夠很好地突破傳統教學模式的弊端，并且將課堂的主體性和支配性地位交還給學生，而教師要做的就是在學生學習和思考的過程中通過一些引導性的問題幫助他們理解和記憶，這樣就能夠在引導學生自主學習的同時培養他們的實踐操作能力，并且使學生逐漸養成善于思考和交流互動的學習習慣。

二、高中化學教學現狀

（一）教學方式不合理

通過調查研究發現，當前的高中化學教學存在一個很普遍的現象就是教師的教學手法過于陳舊，滿堂灌和植入式的教學手法也使越來越多的學生逐漸失去了化學學習的興趣。高中的化學學科具有其自身的特征，在進行理論教學的時候配合一定的化學實驗教學才能達到更好的教學效果。但是大部分的高中化學教師并不重視化學實驗的教學，同時也沒有創新自己的化學教學思路，因此高中化學教學的實際效果和預期效果之間存在較大的差距。

（二）教師整合能力不足

在高中的化學課程教學之中應該適當地增加一些復習的內容，才能更好地幫助學生加深自己的理解和記憶，這就需要高中的化學教師具有較強的信息整合能力。然而大部分的高中化學教師要么沒有按照學生的實際情況去幫助學生整合一些比較復雜的化學知識點，要么不能夠將教材中的內容或者課堂上的內容轉換為實際性的教學內容。

三、應用問題引導法的原則

（一）應用問題引導法的實用性原則

應用問題引導法在高中化學教學中能很快地幫助學生將理論化學知識與實際生活相聯系，為此教師在為學生設置引導性問題的時候也應該考慮化學課堂的教學內容以及學生的生活實際聯系，高中化學應用問題引導法必須符合教學實際以及學生的實際才能發揮其最大的價值，因此教師就要應用科學合理的方法去幫助提升高中學生的化學知識水平以及實際的操作能力。

（二）應用問題引導法的趣味性原則

傳統的高中化學大多數都是采用灌輸式的教學手法，不僅學生在學習的過程中感到十分枯燥和無聊，教師也有著很大的化學教學負擔。而學生在這種狀態之下進行學習的話往往會事倍功半，師生之間無法進行良好的互動和交流，自然也就沒有辦法進行有效的化學教學。因此化學教師想要更好地提高化學教學的質量，首先就應該想辦法調動學生的學習積極性，而通過實踐證明，教師在化學教學中如果可以設置一些比較有趣味性的化學問題往往能夠很好地激發學生的學習興趣。比如高中化學教師在講到《鐵的氧化》這一章學習內容的時候，可以提出一些具有趣味性的化學問題，例如：同學們你們認為鐵生銹是不是因為像人一樣由于年齡過大而長出了老年斑？然后讓學生自己去通過查找資料來回答這個問題，這樣的話學生就可以通過有趣的化學問題來了解鐵生銹的原因是氧化，然后再引導學生去了解有關的化學方程式。

四、在高中化學教學中如何應用問題引導法

1.在教材內容當中尋找問題。高中的化學教師在開展教學的過程之中，必須善于從教材中為學生尋找問題，然后讓他們結合問題進行自主學習。教師除了要善于找問題，還應當引導學生自主地從化學教材之中尋找問題。比如說教師在為學生講到鎂條能否在二氧化碳中燃燒時就可以問學生：“同學們可以想象一下鎂條在二氧化碳之中能否燃燒呢？”然后讓學生通過查找資料來解決這個化學問題。

2.通過實驗來尋找問題。教師在組織高中化學教學時可以有效地利用一些化學實驗為學生設置問題。我通過對高中化學課程的分析發現實驗課程占據了較大的比重，另外，有效的化學實驗也能夠很好地幫助學生進行思考。因此教師在組織化學實驗的過程之中可以通過實驗向學生提問。眾所周知，金屬鉀和鹽酸氣體一旦發生化學反應的話就可以生成氯化鉀，通過一定的化學實驗就可以了解到鹽酸可以分解成為氯氣和氫氣，而如果將一定數量的氯氣和氫氣混合加熱就可以得到鹽酸氣體。在這整個過程之中，教師可以向學生提問：“根據你們的理解，鹽酸氣體只能夠通過氯氣和氫氣進行提取嗎？”然后再引導學生通過查找資料以及實驗來回答這個問題。

3.幫助學生突出問題。在高中化學教學的過程之中，我發現教師幫助學生去突出問題甚至會比教會學生解決問題更加關鍵，教師在組織化學教學的時候就要引導學生正確地去提出一些具有研究意義的化學問題，通過實踐證明一些具有價值的化學問題往往能夠在很大程度上調動學生學習的興趣。在這整個過程之中，化學教師必須遵循開放和新穎的原則，在這樣的原則之上再去為學生設計一些難度適中的化學問題，然后讓學生在解決問題的過程之中逐漸形成一個關聯式的化學知識鏈。比如說教師在為學生講到Cu+2H2SO4(濃)=CuSO4+ 2H2O+SO2↑這一化學反應的時候就可以問學生：“你們覺得濃硫酸它是一種什么樣的物質？在濃硫酸溶液之中哪一種物質最容易和銅發生反應呢？你們認為濃硫酸和銅的化學反應之中硫酸具體起到了一個什么樣的作用？它起到的這種作用能否被其他的化學物質代替呢？”通過以上問題就可以有意識地去引導學生仔細觀察化學實驗的整個過程。

4.幫助學生分析問題。高中的化學教師在開展化學教學的過程之中，只有明確問題的屬性才能更好地去幫助學生解決實際問題，而想要做到這一點的話教師就必須善于將化學問題和學生掌握的知識進行結合，或者將一些比較復雜抽象的化學知識點進行概括或具體化，才能讓學生更好地分析和解決。

5.幫助學生解決問題。對于高中的學生來說，想要更好地理解化學知識點的話就需要不斷嘗試，但是通過實踐證明，高中學生自身的化學知識結構以及思維方式都是有一定的局限性的，為此教師在組織化學提問的過程之中就要注重因材施教，根據不同層次的學生來設計不同層次的化學問題，這樣才能更好地去鍛煉每一個層次學生的化學知識水平。比如說高中的化學教師在為學生講到二氧化碳能夠使紫色石蕊試液變紅這一內容的時候不能夠直接詢問學生變紅的原因，因為可能有一些學生在上課之前就做好了預習，而另一部分學生對于教師的提問一定會感到困惑。通過分析高中的化學教材可以發現這一知識點的教學首先就是設置實驗，然后再仔細觀察醋酸可不可以將石蕊變紅，之后又觀察一些干燥的二氧化碳以及水能否讓石蕊變紅，最后才將試紙在石蕊試液之中浸泡并且噴濕放入了二氧化碳的集氣瓶中進行觀察。在這整個過程之中教師就要在旁邊提醒學生去思考：哪些物質才可以讓石蕊變紅？二氧化碳直接可以讓石蕊變紅嗎？這種方法其實也就是將一個比較籠統抽象的化學問題，分解成了好幾個不同難度的小問題，這樣學生就可以根據自身的情況進行作答或者思考。

五、結語

結合上述所說，就會發現在高中的化學教學之中應用問題引導法的話能夠在很大程度上提高整個課堂的效率，同時還能夠促進化學教師和學生之間的良性互動。另外，通過問題引導法，學生也更容易去理解一些比較復雜抽象的化學問題。總的來說，這一方法對于教師的化學教學以及學生的化學學習是有很大的幫助的。