淺談生成性課堂與思想政治核心素養的關系

■江西省上饒市第一中學 潘 蕓

一個優質高效智慧的課堂，必須處理好“預設”和“生成”的關系，預設不是僵化刻板，而是容許偶發事件的“彈性”預設，生成也不是一味放任，而是可控的“合理”生成，在生成性的教學課堂中，更有利于培養出具有政治認同、科學精神等政治學科核心素養的中國公民。古語有云：“凡事預則立，不預則廢。”預設指的是教師事先的教學設想，而生成則是一個動態的過程，本質上是一種“再創造”。如果說預設需要教師扎實的基本功，而生成更需要的是教師高超的教育智慧。我們不妨從以下幾個方面做一些改變和嘗試。

一、克服排拒心理，善于捕捉課堂中的生成資源

從心理學的角度來說，幾乎所有人都對“意外”心有忌憚，因為“意外”往往意味著失控。但課堂是一汪綠水，流動起來才會有生機與活力，學生是鮮活的個體，渴望被“聽見”、被“看見”、被“回應”，有些教師只關注自己的教學流程，一個環節接一個環節，一個活動串一個活動，課堂熱鬧非凡，卻對教學過程中學生流露出的困惑以及偏離方向的回答視而不見、聽而不聞。這不僅罔顧了生成性課堂的要求，更是與學科核心素養的要求背道而馳。以培育學科核心素養為綱，是高中新課程標準的一個標志性追求，要培養政治學科核心素養就需要堅持生成性課堂，教育教學過程中，教師不僅是講授者，也是發現者、傾聽者，這就要求我們克服對正在進行中的課堂被偶發事件“打斷”的排拒心理，細心發現、耐心傾聽，積極、及時回應。

二、提高綜合素養，不斷增長學科智慧與核心素養

智慧的課堂需要教師有深厚的學科修養，需要教師對教育對課堂有深刻理解。一次，一位教師在上《中國共產黨:立黨為公執政為民》這一課時，設置了一個開放性的問題：如果你以后成為一名黨員干部，你會怎樣去實現廣大人民的根本利益？他叫起一位女生回答，結果女生說：“我不想……”，上課的教師很顯然沒有預料到會出現這樣的回答，面露尷尬，遲疑了一下說：“你很坦誠。”便讓學生坐下了。習近平總書記曾在思想政治理論課教師座談會上開宗明義地指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”政治認同、科學精神、法治意識、公共參與是政治學科核心素養的四個方面。其中，培養政治認同是思想政治學科最根本的任務。政治認同就是要培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同。一節好的思想政治課必須培養學生的政治認同，堅定學生的社會主義立場。上面提到的那堂課，倘若那位教師能把握住這個生成資源，引導學生由“我不想……”轉化為“我愿意……”，無疑將成為這堂課中最大的閃光點。

三、辯證區分對待，把握“彈性”預設下的“合理”生成

杜威曾說：“我們具有一切知識卻迷了路。”中學生所掌握的信息量與他們的心智是嚴重不匹配的。這便需要教師對課堂中的生成資源加以甄別，區分對待。曾有學生問我：“老師，人是商品嗎？”我反問他：“你覺得呢？”他說：“我覺得是啊，譬如我們現在有人販子，古時候有奴隸買賣，都是把人當商品。”我又問：“那你覺得人能成為商品嗎？”他搖搖頭，若有所思。我總結道：“在我們的現實生活中，也許會出現把人當作商品的現象，但人不是商品，把人當作商品，與法不合、與理不容。”這便是一個有挖掘潛力的生成資源，可以借由這樣一個契機引發學生對問題的深度思考，向學生傳遞正確的世界觀、人生觀、價值觀。“彈性”預設和“合理”生成與我們思想政治核心素養中的“科學精神”是相契合的。我們利用動態生成的課堂，可以及時傾聽和了解學生們的所思所想，使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇，引導他們求真務實、向美向善。壯闊的大海必定有翻涌的浪花，靈動的課堂也伴隨著偶發的“意外”，生成性的課堂之美，便美在“意外之喜”。