高中語文教學中滲透傳統文化的思考

■甘肅省甘谷縣第五中學 謝軍林

高中語文課程十分適合傳承傳統文化，然而當前語文教學在傳統文化滲透方面還存在些許不足，如對傳統文化的教學過于表面、思想情感層面的熏陶不到位、實踐教學未落實等，嚴重影響教學效果的同時也不利于傳統文化傳承以及學生綜合素質培養。本文簡單分析高中語文中滲透傳統文化的必要性，研究其中存在的問題，并就相應策略展開探討。

傳統文化作為我國數千年歷史發展所凝聚的優秀文化，其應當在新時代得以充分傳承與發揚。高中語文課程本就包含大量傳統文化內容，同時也與傳統文化高度契合，是傳承傳統文化的重要載體，教師需要在課堂教學中積極滲透和融入傳統文化，加強對學生文化素養的有效培養。

一、傳統文化融入高中語文教學的必要性分析

將傳統文化融入高中語文教學具有多方面的重要意義，具體如下：

其一，傳承優秀文化。傳統文化是我國歷史文明經歷數千年發展而凝聚的優秀文化，其中雖然包含一些糟粕，但也有大量精華值得傳承與發揚。然而當前傳統文化的傳承因為遭受流行文化沖擊、傳承途徑單一的原因而難以被有效傳承，亟需探索更加科學有效的傳承途徑。而高中語文課堂正是其中極其重要的途徑，有利于傳承傳統文化。

其二，豐富語文課堂。長期以來，語文課堂教學都面臨著過于枯燥的問題，學生興趣缺乏，不愿意主動進行學習與探索，嚴重限制了教學效果。而將傳統文化滲透到語文教學之中，能夠為學生展示更加豐富而有趣的拓展性內容，也能以更加豐富多樣的方式展現傳統內容，大幅增加課堂趣味性與教學深度，打造更加高質量高效率的語文課堂。

其三，培養學生綜合素質。傳統文化凝聚了中華民族優良文化，是民族意識、精神、道德的重要結晶。將傳統文化融入高中語文教學中，能夠利用傳統文化對學生進行有效引導，促使學生養成良好道德品質，綜合發展。

二、高中語文教學在傳統文化滲透方面的不足

（一）對傳統文化的教學過于表面

高中語文課程本身就包含大量傳統文化內容，如經典名著、古詩文等。引導學生對這些傳統文化進行學習和鑒賞是高中語文教學的重要任務，需要教師帶領學生深入感受傳統文化魅力，強化學生鑒賞古詩文及經典名著的能力，促使學生深入理解傳統文化內涵與精髓。然而實際情況卻是高中語文對傳統文化的教學過于表面，基本上都是完全按照教材要求完成相應任務。這種教學模式較為枯燥，難以激發學生興趣，甚至很多學生需要依靠工具書才能理解古詩文意思，只能理解淺層含義，根本談不上對傳統文化進行鑒賞。

（二）思想情感層面的熏陶不到位

引導學生學習和感受傳統文化，除了要讓學生準確理解傳統文化內涵和進行深度鑒賞外，還要讓傳統文化成為熏陶學生成長發展的重要基礎。然而當前高中語文傳統文化教學針對學生思想情感層面的熏陶并不到位，大多是淺嘗輒止，并沒有引導學生對傳統文化產生強烈共情感，難以引起學生共鳴。

如此一來，學生對傳統文化的認知和感受還停留在理解內容和鑒賞內涵上，并沒有深刻體會傳統文化中蘊含的豐富情感與思想，難以充分發揮傳統文化對學生全面成長和綜合發展的引導作用。

（三）實踐教學未落實

長期以來，實踐教學都是高中語文的難點所在，這是因為語文知識和技能覆蓋于生活中的方方面面，但卻缺乏較為具體的應用途徑，導致實踐教學難以有效開展。傳統文化滲透于高中語文教學，同樣面臨著這一難題，難以落到實處，導致學生對傳統文化的認知、理解與掌握往往處于理論層面。對思想道德培養這一需要實踐的任務而言，實踐教學難以落實,自然會影響對學生正確思想觀念和良好道德品質的有效培養。

三、高中語文教學中滲透傳統文化的策略

（一）多樣化手段激發學生興趣

興趣是保障教學效果的基礎因素，教師一定要在高中語文教學中滲透傳統文化時有效激發學生興趣，促使學生主動了解、學習和掌握傳統文化。尤其是在當前學生對傳統文化存在一定誤解、缺乏足夠興趣的情況下，教師更要采取多樣化手段，從多個層面促使學生對傳統文化產生興趣。例如在教學《荊軻刺秦王》時，教師先對戰國背景進行簡單介紹，著重分析刺秦對其余六國的重要性以及其中的困難性和必要犧牲，讓學生能夠對這個經典故事有基礎認知。然后教師利用多媒體課件播放了《英雄》《荊軻刺秦傳奇》等影視劇片段，通過現代藝術加工的荊軻刺秦故事激發學生興趣。然后教師再引導學生對課文進行學習，而學生也在興趣的驅動下認真學習，對這個傳統故事有了全面認知，并從中感受到了荊軻身上那種為國為民而犧牲的精神。

（二）構建和諧一致的課內外文化氛圍

傳統文化的滲透不僅僅要體現在語文課堂教學之中，還應該體現在課堂之外。只有這樣，傳統文化才能全方位滲透到語文教學中，熏陶學生并培養其優秀文化素養。因此教師應當積極構建和諧一致的課內外文化氛圍，讓學生在課堂內外都能感受到傳統文化的魅力。例如在教學《〈詩經〉兩篇》時，教師在課堂上引導學生誦讀詩經，感受課本中包含的豐富情感，體驗傳統文化魅力。而在課堂之外，教師也為學生準備了大量《詩經》中的優秀篇章，供學生在閑暇時間進行自主閱讀和學習，這不但能夠進一步激發學生對傳統文化的興趣，還能讓學生在課間誦讀《詩經》，更加深層次的學習并感受傳統文化，形成良好的課外文化氛圍，促使所有學生一起參與到《詩經》的自主學習中來。

（三）深挖教材中的傳統文化資源

語文教材中包含大量傳統文化資源，除了最常見的古詩文之外，其他課文同樣可以被充分挖掘和有效拓展，得到更多傳統文化資源。教師應當以教材為基礎，結合自身豐富的專業知識和教學經驗，充分利用課外參考資料以及網絡等途徑，為學生拓展傳統文化資源，豐富教學內容。例如在教學《荷塘月色》時，教師帶領學生鑒賞課文中關于荷塘景色的細致描寫，深化學生審美，引導學生理解和掌握寫作技巧。在此基礎上，教師還應當充分挖掘荷花所包含的傳統文化資源。

荷花作為夏季美麗而具有象征意義的花朵，一直都是文人騷客濃墨重彩進行描寫的對象，教師可以通過各種渠道搜集描寫荷花的古詩詞，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《采蓮曲》等，并通過多媒體進行展示，帶領學生進一步探索荷花的魅力，研究荷花在中華傳統文化中的重要地位，強化學生文化素養。

（四）深化傳統文化教學層次

教師在教學中滲透傳統文化時，一定要深化教學層次，不能僅僅從故事、技巧及藝術性等方面引導學生感受文化魅力，還應當進一步引導學生感受傳統文化作品中包含的情感與思想，促使學生形成強烈共鳴。例如在教學《蜀道難》時，教師先引導學生誦讀全文，重點分析夸張等藝術手段的使用技巧，感受文章中優美句子的魅力。然后教師引用大量古詩文對蜀道的險峻進行了證明，并引導學生理解李白著力描繪秦蜀道路上奇麗驚險的山川的原因，感受李白對社會的某些憂慮與關切，體會詩中內涵，產生情感共鳴。

（五）為學生創造自主學習的實踐平臺

傳統文化需要得到充分實踐才能得到有效傳承與創新，保持頑強的生命力，始終為中華兒女提供精神層面的指引。因此教師應當為學生創造自主學習的實踐平臺，讓學生能夠擺脫課堂束縛，主動了解、傳承和創新優秀傳統文化。根據不同教學主題，教師可以布置較為廣泛的任務，讓學生根據自己喜好、特長進行自主實踐。例如在教學《柳永詞兩首》時，教師讓學生利用課余時間自主了解柳永寫過的詞，并讓學生深度分析和鑒賞他們喜歡的柳永詞，并且可以嘗試仿寫，感受詞文化的深切魅力。

四、結語

綜上可知，高中語文教學中需要滲透傳統文化，在促進教學效果改善的同時傳承優秀文化，引導學生成長發展。為了有效滲透與融合傳統文化，語文教師需要通過多種方式激發學生興趣，同時構建良好的課內外文化氛圍，深挖教材資源，深化教學層次，為學生創造自主學習的實踐平臺，全方位加強傳統文化教學，對學生進行有效熏陶。