提高小學語文閱讀教學的有效策略

■甘肅省張掖市民樂縣六壩學區(qū)四壩小學 沈淑萍

語文是學生獲得知識的重要學科，而閱讀便是學生獲得知識的重要手段，但是在較長時間以來，小學教學中的閱讀教學受重視的程度較低，學生也并不能從有效閱讀中豐富自己的文學素養(yǎng)，提高自己的知識水平。那么，在小學語文教學之中影響閱讀的因素有哪些？

一、小學語文教學中所存在的影響閱讀的因素

（一）在課堂之上主要以教師的講解為主

在語文閱讀教學中，教師往往以其精確的講解代替了學生自身的閱讀以及思考，即使是需要學生親自去體驗的文中情感，也由教師對學生進行一一說明，學生在學習中失去了自身的主體地位，簡單地變成了知識的接受者，而且學生對課文的理解也變成了對表面知識的理解，局限在了教師所講解的知識中，喪失了閱讀以及思考的能力。

（二）學生的閱讀興趣較低

在語文閱讀教學中，教師往往沒有進行前期的感情講解與鋪墊，直接讓學生進行閱讀，導致學生僅僅是單純地去閱讀，并沒有融入思考，甚至把閱讀作為一個任務(wù)去完成，從而扼殺了學生對閱讀的潛在興趣以及對學習的激情。

（三）語文閱讀教學缺乏層次性

在提升學生閱讀水平的過程中，進行層次性教學十分重要。由于受到傳統(tǒng)教學觀念以及教學模式的影響，語文教師在要求學生進行閱讀時并沒有根據(jù)學生的特點對其進行分別指導，在一定程度上影響了學生的閱讀興趣，導致學生在閱讀中處于一個十分茫然的境地。這樣既降低了語文教學的有效性，又讓語文教學陷入尷尬，影響學生閱讀水平的提高以及語文教學水平的進步。

二、提高學生閱讀水平相關(guān)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)情境，深化感知

小學階段的學生對外部世界有著強烈的探索欲望,教師可以結(jié)合學生的這一特點，給學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生思考。信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使多媒體進入教學課堂，成為新型的現(xiàn)代教學工具。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為小學語文教學注入了新的活力，也讓語文教師的教學變得更加便利。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動、有趣的直觀教學情境，通過聲音、圖片、視頻等形式將復雜的教學內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學生，對學生進行多種感官的剌激，引導學生感受文章的意境。這樣既能豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，又能促進學生對知識更好地理解和吸收。另外，教師摒棄原有的教學觀念以及教學方式，注重學生在學習中的主體性，讓學生積極地參與到閱讀學習中去，以提升學生的閱讀興趣。閱讀教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的閱讀水平，更是為了提高學生的領(lǐng)悟能力以及感知能力，促進學生的全面發(fā)展。例如：教學《拉薩的天空》一文可以采用多媒體投影，教師用課件先展示一幅中國地圖，向?qū)W生指明拉薩的位置，接著展示出拉薩的美景：湛藍的天空、潔白的流云、明媚的陽光等等，讓學生表達第一感受。然后再播放一段音頻，讓學生伴著音樂閱讀課文，在優(yōu)美的語言文字中感受拉薩天空的美麗。課件和音樂既能激發(fā)學生的閱讀興趣，也能幫助學生加深對課文的理解。

（二）互動探究，增強興趣，彰顯自我

隨著素質(zhì)教育的開展，對語文教師的要求也越來越高，因此語文教師要對自己的教學方式進行改變，以促進學生的發(fā)展。學生作為課堂的主體需要在教師的引導之下進行自主的思考與學習，所以教師要注重在課堂上與學生的互動，給予學生一定的時間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進學生加強思維能力，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。小學語文新課標中提出了探究、合作、自主的學習觀念。合作式閱讀模式，指的是在閱讀教學過程中，讓學生以閱讀主體的身份來對知識的形成或應(yīng)用過程親身體驗和獲得感悟，以小組交流的獨特形式感受閱讀的一種教學模式。這意味著當代教學需要更加重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而分組教學恰好可以滿足這一需求。

（三）讀寫結(jié)合，激發(fā)興趣，發(fā)展能力

閱讀與寫作自始至終是一個不可分割的部分，只有將兩者結(jié)合起來才能促進學生學習能力的提高以及學習興趣的培養(yǎng)。在進行語文閱讀教學時，教師可以要求學生寫出閱讀后的見解和感想，或者根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫，以提高學生對文中句型及文學手法的理解，鍛煉學生深層次的閱讀以及寫作能力，達到促進學生全面發(fā)展的目的。例如：可以仿照文章的格式進行寫作，《地球信箱》是落葉寫給大地母親、太陽寫給大地、冬天寫給春天、遙遠的過去寫給今天的，教師可以要求學生寫一封愛的信箋，寫給沙漠荒山等等，以幫助學生加深閱讀理解。所以教師可以要求學生寫課文讀后感，針對課文提出自己的想法和見解，或者做讀書筆記，摘錄課外自己喜歡的文章里面的詞語或者句子，積累和豐富詞匯，也可以要求他們寫日記或者周記，寫寫身邊小事，這樣學生就會自覺地收集課外資料，動用知識儲備。

三、結(jié)語

在語文閱讀的教學過程中，教師從小學生的年齡和心理活動出發(fā)，采用合理多樣的閱讀教學策略，將他們的閱讀興趣激發(fā)出來，達到吸引學生注意的目的。同時，教師也要起到引導作用，及時與學生進行對話，營造一個良好的學習氛圍。讓學生多讀、多聽、多寫，從多個角度和多個方面來鍛煉學生的閱讀能力。