小學語文閱讀教學的有效策略

■遼寧省朝陽市朝陽縣勝利鎮(zhèn)中心小學 李廣霞

在小學階段，學生的語文基礎(chǔ)還比較薄弱，教師通過閱讀教學夯實學生的語文基礎(chǔ)，拓展學生的視野，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力，為后續(xù)的語文學習做好鋪墊。這要求我們在教學過程中，針對學生的實際情況和客觀需要，采用靈活各種有效的教學策略和方法，具體分析如下：

一、培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣

對于小學生而言，養(yǎng)成良好的學習習慣至關(guān)重要，關(guān)系到他們未來的學習和成長。在閱讀教學中，我們要重視引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，喜歡閱讀，科學閱讀，堅持閱讀，通過閱讀夯實自己的知識基礎(chǔ)，豐富知識儲備，拓展視野見聞。

首先，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀帶來的樂趣。在語文學科中，有無數(shù)的美文美篇等待學生們來欣賞品味，小學語文教材的內(nèi)容更是從文學寶庫中精心選取的經(jīng)典華章，我們應(yīng)為學生提供符合他們年齡的優(yōu)秀作品，讓他們感受文字的魅力，從閱讀中獲得快樂。例如，針對小學生的年齡特點，我們可以向?qū)W生推薦能滿足他們心理需求的課外讀物，讓他們接觸更多的語文知識，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。

其次，我們要讓學生學會閱讀，掌握科學的閱讀方法。比如在閱讀一篇課文時，應(yīng)先粗讀一遍，主要解決生字和生詞的疑難問題，遇到疑難字詞自己查字典和詞典，清除閱讀障礙，對文章有個大體的掌握。然后對全文進行細讀，細讀時要求認真細致，概括文章的中心思想和各段段意，摸清文章的線索，帶著疑問去讀，找出問題的答案。在閱讀教學中，我們要向?qū)W生傳授科學的閱讀方法，切實有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力。

最后，我們要引導(dǎo)學生養(yǎng)成堅持閱讀的好習慣。學習并非一個階段的任務(wù)，而是貫穿一生的事情，閱讀也是如此。不僅要在語文課上積極認真學習，還要在課外養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，堅持閱讀，盡可能讓閱讀成為學生的生活習慣。這需要教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵學生課外閱讀，不僅要為學生推薦適合的讀物，提供所需的圖書資源，還要組織課外閱讀的活動，考查學生課外閱讀的收獲情況，讓學生保持課外閱讀的習慣。

二、小學語文閱讀教學的生活化策略

小學生的年齡決定了他們尚處于打基礎(chǔ)的階段，從小學生的實際情況來看，他們的生活經(jīng)驗比較有限，對外界事物的了解更是處于摸索的起始階段，所以他們的語文基礎(chǔ)比較薄弱。針對小學生的這一情況，閱讀教學的重點就在于鞏固所學的語文知識，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，生活化的教學策略值得大力倡導(dǎo)，生活化教學可以將閱讀教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，能夠更好地調(diào)動學生的學習興趣，降低學生閱讀的難度，幫助學生將學習與生活聯(lián)系起來，從而促進閱讀教學的開展，提高閱讀教學的有效性。

生活化教學策略應(yīng)從教材出發(fā)，聯(lián)系學生的實際生活，讓學生在閱讀中更好地感受生活，基于對生活的觀察和了解促進閱讀教學。例如在《春天來了》這篇課文中，細致形象地描寫了春天來臨時種種生物的活動，在教學中可以讓學生聯(lián)系自己的生活，想象自己心中的春天是怎樣的，春天有哪些令人記憶深刻的變化，在春天可以做哪些事等等。將閱讀教學與生活實際相聯(lián)系，能夠營造一個良好的課堂氛圍，調(diào)動學生積極思考，發(fā)揮自己的想象力，將自己心中的春天描繪出來，既有效地達到了閱讀教學的教學目的，又能幫助學生更好地觀察和感受生活。

生活化教學策略可以基于教學情境展開。精心設(shè)置教學情境，可以幫助學生理解閱讀內(nèi)容，促進學生的閱讀學習。例如同樣在《春天來了》這篇課文中，我們就可以組織學生舉辦一個“春天里”演講比賽，讓學生講述自己對春天的感受和情感，通過這種方式可以加深學生對春天的印象，讓學生對春天有更多的了解和更細致的感受，促進學生的交流互動，豐富學生的知識，拓寬學生的視野。

三、小學語文閱讀教學的合作學習策略

合作學習是目前被廣泛倡導(dǎo)的一種有效教學方法，在閱讀教學中的可以促進學生間、師生間的互動交流，加深學習理解，互相促進，共同提高。合作學習的基礎(chǔ)在于合理設(shè)置閱讀學習小組，將班級學生分為若干個學習小組，組內(nèi)學生互幫互助，共同完成學習任務(wù)。分組的合理性在很大程度上決定了合作學習的有效性，因此需要深入了解學生的語文基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、性格愛好等多方面的情況，對不同類型的學生進行歸納分類，在了解每位學生能力和特點的基礎(chǔ)上合理分配。采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，確保各組的大體情況和實力相近，組內(nèi)包含各種類型的學生，能夠互相取長補短，共同提高。在合理分組后，教師需要明確小組的學習目標，組織學生開展小組合作學習，完成閱讀教學任務(wù)。由于小學生的自我管理能力較差，需要教師注意課堂紀律管理，設(shè)置組長和紀律管理員等職位協(xié)助管理，并對各組學習活動給予必要的引導(dǎo)和幫助。

例如學習《大自然的聲音》一文時，在閱讀教學前教師應(yīng)明確學習目標：掌握生字，學習擬聲詞，掌握寫作特征和創(chuàng)作順序等。在此基礎(chǔ)上，為學生設(shè)置學習任務(wù)，小組合作找出課文中的生字、生詞和優(yōu)美語句；組內(nèi)學生單獨朗讀、合作朗讀，互相糾正錯誤的字音；組內(nèi)討論“你聽到哪些自然的聲音”等等。通過這種方式，可以極大地提高學生閱讀學習的效率和質(zhì)量，并促進學生自主學習、合作探究、溝通表達等多方面能力的提升。

四、小學語文閱讀教學的多媒體教學策略

現(xiàn)代教育技術(shù)是語文閱讀教學的重要工具，在教學中我們要善于應(yīng)用各種先進的教育技術(shù)，提高閱讀教學的有效性。多媒體教學作為一種廣泛應(yīng)用的教學方法，在閱讀教學中的合理運用可以有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗，豐富學生的知識儲備。多媒體教學和傳統(tǒng)教學相比，更加重視學生學習興趣的激發(fā)和保持，通過圖文并茂、聲像俱佳的教學資源，給予學生獨特的視聽效果，有效集中學生的注意力，營造生動直觀的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學生以飽滿的熱情投入閱讀學習中。

例如在閱讀古詩《望廬山瀑布》時，傳統(tǒng)的教學依賴于師生的朗讀，雖然富有感情的朗讀具有不錯的教學效果，但仍無法比擬多媒體的獨特優(yōu)勢。在教學中，我們可以為學生播放廬山瀑布的視頻資料，讓學生直觀感受廬山瀑布的壯麗景象，配合適宜的古曲，營造優(yōu)美的閱讀環(huán)境，幫助學生更好地領(lǐng)略古詩的意境，更深刻體會詩人的思想感情，提高閱讀學習的有效性。多媒體教學除直觀形象等優(yōu)勢之外，還具有教學資源豐富這一巨大的優(yōu)勢。多媒體教學依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，能夠為閱讀教學提供取之不竭的優(yōu)質(zhì)資源，包括圖片、視頻、音頻、文字等各種形式的教學資源，有助于拓展學生的視野，擴大學生的知識面，更好地為教學目標服務(wù)。例如在學習司馬光破甕救友的故事時，可以通過多媒體引入司馬光賣馬的故事。通過這樣的有機拓展，不僅可以讓學生感受司馬光的機智沉穩(wěn)、誠實守信，也有助于學生綜合素養(yǎng)的提升、閱讀視野的擴大。

五、結(jié)語

小學生剛剛踏上學習的起步階段，對于他們而言培養(yǎng)閱讀興趣是基礎(chǔ)，養(yǎng)成閱讀習慣是關(guān)鍵。教師需要結(jié)合小學生的年齡特點，科學系統(tǒng)地安排閱讀教學計劃，引導(dǎo)學生輕松愉快地參與閱讀學習，并將閱讀作為一種興趣愛好。在此基礎(chǔ)上，可以靈活采用生活化教學、合作學習、多媒體教學等教學方法，提高閱讀教學的有效性，提高學生在閱讀活動中的獲得感和幸福感，進而提升學生的閱讀能力，夯實學生的語文基礎(chǔ)。