小學語文拓展閱讀的有效實施

■山東省青島市即墨區長江路小學 劉秀艷

閱讀是幫助學生豐富知識、提升素養的重要教學手段，也是小學語文教學過程中的重要教育組成部分。但是，小學課本上的閱讀內容十分有限，若想有效提升學生的閱讀能力、拓寬學生的知識眼界，教師就需要通過拓展閱讀的開展和實施幫助學生實現語文閱讀范圍的拓展、閱讀能力的提升和閱讀素養的完善。同時，教師在幫助小學生進行拓展閱讀時，需要借助多媒體資源拓寬學生的閱讀范圍，并借助多媒體這種趣味化的教學手段激發學生的閱讀興趣，進而促使學生主動、積極地投入拓展閱讀過程中；教師需要借助閱讀書目的定期推薦來鼓勵學生利用課余時間進行閱讀，并借助課外閱讀幫助學生感受到文學閱讀的趣味與文學藝術的博大；教師需要借助閱讀交流活動的開展和舉辦提升學生的閱讀興趣，并幫助學生在閱讀交流過程中實現文學作品的深化認識和理解；最后，教師還需要借助文學片段的課堂延伸來強化學生的全面認知，進而幫助學生拓寬知識眼界、完善文學素養。接下來，本文將從上述四個方面簡述小學語文教學中的拓展閱讀。

一、媒體資源的教學應用

在小學語文閱讀教育過程中，教師可以借助多媒體資源的利用來實施拓展閱讀，并幫助學生在多媒體資源的觀察和學習當中建立學習興趣、提升課堂閱讀積極性，進而引導學生在多媒體拓展閱讀過程中實現文學知識的理解和閱讀能力的提升。同時，多媒體資源十分豐富，教師可以借助與語文教學相關聯的內容加以利用，并借助多媒體資源的使用，為學生營造一個適于閱讀的課堂氛圍，進而幫助學生在語文課本內容的基礎上實現閱讀范圍的拓展和閱讀知識眼界的開闊。例如，在學習《北大荒的秋天》這篇課文之前，為了幫助學生拓展閱讀，我就利用多媒體資源進行整合，從網絡上找到老舍先生的散文《濟南的冬天》，并將其內容制作成PPT。在語文閱讀課堂的教學開展過程中，為了強化學生的閱讀能力、拓寬學生的閱讀眼界，我就將PPT在課堂教學時加以展示。首先，我請學生閱讀課文《北大荒的秋天》，感受作者筆下北大荒秋天的特點；接著，我又邀請學生借助多媒體資源在大屏幕上閱讀《濟南的冬天》選段，并要求學生通過閱讀思考總結出濟南冬天的特點。最終，經過兩篇課文的閱讀和對比學習，學生不僅感受到了北大荒秋天的美麗，也感受到了濟南冬天的動人之處。同時，我通過教學觀察發現，這種借助多媒體實施拓展閱讀的教學方法能夠顯著提升學生的閱讀興趣，并有效引導學生投入多媒體資源的觀察和學習過程中。最終，學生經過課本文章的閱讀和多媒體文學作品的閱讀實現了課文與拓展文章的同步理解，并在拓展閱讀的學習過程中實現了閱讀能力的提升和閱讀素養的完善。因此，教師在針對小學生進行語文拓展閱讀時，可以通過多媒體這種資源整合方式展示文學作品，并借助與課文學習相關聯的文學內容激發學生的閱讀興趣、滿足學生的知識需求，進而有效提升學生的語文閱讀能力、拓寬學生的文學閱讀范圍。

二、閱讀書目的定期推薦

在日常的教學實踐過程中，課堂時間畢竟是有限的，教師不可能在課堂上加入大量的課外閱讀內容。那么，究竟應該怎么提升學生的閱讀能力呢？其實，教師可以根據學生的閱讀能力進行閱讀書目的推薦，并引導、鼓勵學生借助課余閱讀的時間完善拓展閱讀的實施效果。同時，閱讀拓展書單的定期推薦可以保證學生的閱讀積極性、提升學生的閱讀能力。教師還可以在自主閱讀初期使用閱讀打卡活動來監督學生的拓展閱讀效果，進而逐步幫助學生養成自主閱讀的習慣和愛好。例如，我針對班級中學生的閱讀能力和文學素養整理了一系列閱讀書目，其中包含《三毛流浪記》《書的故事》《西游記》《城南舊事》等書目，且這些書目都是根據學生的基礎閱讀能力和閱讀興趣加以推薦的。推薦了閱讀書目之后，我與學生家長積極溝通，請家長支持學生的拓展閱讀學習，并借助紙質書、電紙書的購買來滿足學生的日常閱讀需求。更為重要的是，我要求家長結合手機在班級群中每日打卡，監督學生每一天的拓展閱讀內容與閱讀效果。經過一段時間的監督閱讀后，家長們紛紛反映學生已經習慣了自主閱讀，并能夠主動在作業完成之后拿出自己感興趣的書進行拓展閱讀，有時候看完我規定的頁數還不滿足，還想要再多看幾頁才戀戀不舍地放下書本。我肯定了學生的自主閱讀效果，并適時根據家長的閱讀反饋調整閱讀書單，進而保證每一次推薦的拓展閱讀書目都能夠滿足班級中大部分學生的閱讀興趣和知識需求。由此可見，書單推薦的行為不僅能激發學生的閱讀興趣，還能幫助學生在教師的書目引導和閱讀監督過程中自主閱讀，并在閱讀過程中收獲知識、開闊眼界，進而實現閱讀興趣的建立、閱讀能力的提升和文學素養的完善。

三、閱讀交流的課堂開展

當學生在拓展閱讀過程中積累了一定的文學知識之后，教師就需要為學生提供一個交流、溝通的平臺，并幫助學生在閱讀交流的活動當中展示自己的文學才能、交流自己的文學感悟、聆聽他人的文學收獲，進一步拓寬學生的文學眼界、深化學生的文學作品理解。同時，教師可以在每個月的最后一周拿出一節課的時間邀請學生參與閱讀交流會，并為學生設定閱讀座談會的主題，使學生興趣盎然地投入閱讀交流活動中，進而切實使學生在活動中實現文學素養的提升和文學眼界的開闊。例如，經過一段時間拓展閱讀教學的開展和實施之后，我在每個月最后一周的作文課上組織閱讀交流大會請學生參與。在交流大會上，我會采用“最喜歡的文學作品”“最美的一段環境描寫”“最喜歡的一個人物”等主題來邀請學生參與到閱讀交流大會中。在教學實踐過程中，為了提升交流會的組織效果，我會提前一周告訴學生本月的交流會主題，并鼓勵學生借助自己的文學閱讀內容積極參與到交流大會當中。屆時，在交流會的開展過程中，學生就可以將自己充分準備的文學內容加以展示，并借此與其他學生進行交流和溝通。同時，在交流會的開展過程中，我會以參會人、主持人、旁觀者等不同身份進行參與，并盡量將交流會的主導權交還給學生，并有效幫助學生實現閱讀交流興趣的建立和閱讀交流積極性的提升。經過一段時間交流會議的開展實施，我通過觀察發現，學生從一開始的竊竊私語逐步轉變為主動參與、大方展示；從一開始不敢展示轉變為大方自信地展示自己的文學閱讀內容、與他人交流文學作品的主要思想，并在交流的過程中，明確表達自己對文學作品的認識和理解。

四、文學片段的課堂延伸

學生的閱讀興趣往往需要教師在課堂上進行培養和引導、學生的文學素養也需要教師在課堂上進行拓展和完善。在小學語文的拓展閱讀教學過程中，教師需要充分利用語文課堂的教學時間，借助朗誦的文學片段展示形式幫助學生進行拓展閱讀，進而有效培養學生的閱讀興趣、吸引學生利用課余時間去了解文學著作、閱讀文學著作。例如，在學習《第一次抱母親》這一課時，我請學生進行自主閱讀，并體會文章中表達的思想感情。經過10 分鐘的閱讀和思考，學生紛紛感受到了文章作者母親的偉大，以及作者對于自己母親的崇敬和愛戴。我肯定了學生的閱讀感受，并拿出一本書，說要為大家朗誦一篇文學作品的片段，請大家試著感受……我朗誦的是史鐵生《合歡樹》的片段。在閱讀結束后，我發現部分學生眼含淚光，并告訴我，他感覺到了作者對于母親的歉疚與懷念。我肯定了學生的見解，并表示大家可以利用課余時間完成閱讀，感受課堂教學過程中的課文和延伸閱讀的文章當中思想感情的異同。最終，我在課堂上完成了文學片段的延伸，并順利激發了學生的閱讀興趣。同時，文學片段借由教師的課堂朗誦仿佛具有了一種特殊的魔力，吸引著學生利用課余時間去進行文學作品的查找和閱讀，并自主感受文學作品當中蘊含的知識與感情，進而有效實現文學作品的理解與掌握、實現文學素養的拓展和豐富。

綜上所述，教師在進行閱讀教學時，需要針對學生的閱讀基礎能力來實施拓展閱讀的教學培養，并幫助學生在多樣化的閱讀教學手段中實現閱讀興趣的建立、文學知識的掌握、閱讀能力的提升和文學綜合素養的完善。同時，拓展閱讀作為提升學生閱讀能力的重要教學手段，可以借助多媒體資源的利用、閱讀書目的羅列、閱讀交流活動的開展和文學片段的課堂延伸強化學生的閱讀能力。相信經過教師的閱讀引導和拓展培養，定可以使學生成為文學素養完善、知識范圍廣泛的優秀學生。