運用“非連續(xù)性文本”，提升初中語文閱讀教學實效

■甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)青白石中學 郭 凱

“非連續(xù)性文本”源于PISA 測試，近年來國內(nèi)不斷重視“非連續(xù)性文本”閱讀教學研究。我結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對如何運用“非連續(xù)性文本”，提升初中語文閱讀教學實效進行了研究，旨在提升初中語文閱讀教學質(zhì)量與效率。自“非連續(xù)性文本”第一次在義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》中被提出，國內(nèi)對非連續(xù)性文本的研究不斷深入，尤其是其在語文教學中應(yīng)用方面的研究成果越來越多。與傳統(tǒng)語文閱讀教學中的連續(xù)性文本不同，非連續(xù)性文本不僅僅擁有大篇幅的詞句，而是增加了許多直觀的圖片與表格，這對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的作用。在新課改背景下如何合理、有效地將“非連續(xù)性文本”應(yīng)用于語文閱讀教學，值得我們思考。

一、選取優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，充分挖掘文本資源

目前，部編版語文教材中非連續(xù)性文本內(nèi)容不多，但是教材作為語文教學的第一手資料，教師需要利用好課本上有限的非連續(xù)性文本。同時，學生對閱讀教學興趣普遍不高的一大原因在于大篇幅語句枯燥、乏味。在閱讀教學中，為了調(diào)動學生的學習興趣，為了使學生更快地適應(yīng)非連續(xù)性文本閱讀，教師可以從學生比較熟悉的素材入手，例如讓學生多觀察、多閱讀活動宣傳單、食品包裝說明、旅游攻略等，讓學生盡快適應(yīng)新的閱讀文本與方式。在此基礎(chǔ)上，教師則需要充分挖掘課本上“非連續(xù)性文本”，有目的地開展閱讀教學。例如在學習《太空一日》一課時，學生由于對航空航天方面知識不大了解，可能難以體會到作者嚴謹、科學的態(tài)度，也難以感受到作者所表達出的情感。因此，教師在備課時可以準備一些楊利偉以及載人航天方面的資料，將這些資料穿插在課本教學中，讓學生可以了解到作者的“太空一日”主要經(jīng)歷了哪些過程，感受到飛船返回艙舷窗出現(xiàn)裂縫時作者緊張的心理，感受到作者回到地面后迫切想從返回艙里出來的心情，用圖片、短視頻體現(xiàn)中國首次載人航天的不易以及宇航員面臨的風險與需承受的心理壓力，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。

二、滲透閱讀方法，提升學生閱讀素養(yǎng)

“非連續(xù)性文本”圖文并茂的形式可以極大地調(diào)動學生的學習興趣，但部分學生由于未掌握“非連續(xù)性文本”的閱讀方法，因此學習效果仍不理想。教師在開展“非連續(xù)性文本”閱讀教學中，需要慢慢滲透其閱讀方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，滲透圖文對照、整合信息的閱讀方法。例如在學習《蘇州園林》一課時，教師PPT 出示：（）假山；（）花墻；（）長亭與回廊；（）樹木。向?qū)W生提問：“蘇州園林園區(qū)面積大、景觀多，閱讀第三至第六自然段告訴老師作者在蘇州園林游覽的順序是怎樣的？完成排序，將需要填寫在括號里。”學生：（2）假山；（4）花墻；（1）長亭與回廊；（3）樹木。在此基礎(chǔ)上，教師利用多媒體向?qū)W生展示蘇州園林中上述景觀的圖片，讓學生用圖文對照的方法再次閱讀課本，引導(dǎo)學生一步步進行提取、整合、理解文本信息，提高對文本內(nèi)容的理解。其次，教師還可以在閱讀教學中滲透比較閱讀的方法。

三、利用教學活動，強化閱讀教學效果

新課改要求教師教學要貼近生活，要在教學中滲透生活經(jīng)驗、分析生活中的問題。將“非連續(xù)性閱讀文本”應(yīng)用于初中閱讀教學，還需要教師調(diào)整以往的教學方式，采用更靈活、綜合性更強的教學手段培養(yǎng)學生閱讀能力、調(diào)動學生閱讀興趣。例如可以讓學生對班級學生閱讀情況開展調(diào)查，整理數(shù)據(jù)。在教師的引導(dǎo)下完成調(diào)查報告，報告中需要有圖表以及文字說明，讓學生的實踐活動中進行“非連續(xù)性文本閱讀”訓練，適應(yīng)“非連續(xù)性閱讀文本”閱讀，提升語文閱讀教學效果。

四、結(jié)語

新課程改革對中學語文教學提出了更高的要求，閱讀教學作為語文課堂教學重要組成部分，是語文教學難點與重點，需要教師提高對閱讀教學的認識，在學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上合理運用“非連續(xù)性文本”滲透閱讀方法教學，轉(zhuǎn)變以往教學思路與方法，從而提升學生閱讀素養(yǎng)。