初中英語詞匯情境教學策略

■甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學校 龐 軍

在初中英語教學中，詞匯是重點教學內(nèi)容，也是學生必須掌握的英語內(nèi)容。因此，教師可以采用情境教學策略，利用情境教學法開展詞匯教學，從而滿足學生的英語學習需求，促進學生英語學習上的不斷進步，確保學生英語詞匯學習的有效性，推動學生英語學習的有效發(fā)展。在初中教學階段，英語是一門重要學科，其中學生對英語詞匯的積累和運用，直接影響到學生的閱歷理解能力和寫作水平。隨著新課標改革工作的開展和深入，教師應該采取對學生英語詞匯學習的創(chuàng)新教學方式，使學生可以更準確地把握詞匯的詞義和語境，具備更出色的詞匯運用能力，下面我們針對初中英語詞匯的情境教學策略展開簡單策略分析。

一、以學生為教學主體，立足于教材內(nèi)容進行情境設計

教師在針對初中英語詞匯的情境教學方案制定時，首先應該積極和學生進行溝通，充分了解學生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力和性格特征、行為特點，本著“以人為本、因材施教”的教學理念，教師在情境設計過程中，既要不脫離教材內(nèi)容，也要結(jié)合學生的各方面特點，并聯(lián)合學生的生活實際，設計更貼合學生生活的情境，讓學生在熟悉的情境中，對英語詞匯的把握和運用更準確，提高英語課堂的學習效率，促進學生英語詞匯學習上不斷進步，實現(xiàn)學生更為長遠地發(fā)展。

例如，教材中“enjoyable/enjoy/enjoyment”這三個詞匯，詞義相似但詞性不同，教師在進行情境設計的時候，應該盡量選擇一些學生日常生活中會遇到的場景，比如游戲、旅行、聚餐等令人感到愉悅的場景，讓學生在熟悉的場景中，運用詞匯進行對話練習，在英語詞匯的初步教學階段，這種情景創(chuàng)設方式可以有效消除學生的心理障礙，更利于學生的發(fā)揮，從而使學生對詞匯語境的把握更熟練，有效提高學生的英語語感。對于學生學習英語詞匯來說，成功的教學情境設計，既要教師立足于教材詞匯本身，又要考慮學生的實際日常，才能讓情境教學在初中英語課堂發(fā)揮最大效用。

二、情境創(chuàng)設多樣化，最大程度激發(fā)學生學習興趣

隨著新課標教學工作的推進，教師在教學中應該更注重實用新型教學手段，在英語課堂的情境創(chuàng)設教學中，教師應該設計更多樣化的教學情境，充分調(diào)動課堂氣氛，吸引學生的注意力，為學生創(chuàng)造生動有趣的學習氛圍，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

初中英語課堂最常見的情境創(chuàng)設方式就是情景對話，學生長期在同樣的情境下學習詞匯，難免會產(chǎn)生興趣疲勞感，喪失對詞匯積累的興趣。因此，教師可以在情境設計時融入多元化的情境形式，例如多媒體視頻教學、音樂情境教學、電影情境教學等，教師可以通過多渠道搜集一些和教材詞匯相關的音樂和電視片段，為學生創(chuàng)設生動有趣的教學情境，調(diào)動學生的各種感官系統(tǒng)，讓學生在生趣盎然的情境中對詞匯產(chǎn)生更深刻的記憶和理解。

多樣化的教學情境是一種科學有效的教學方式，能讓學生更準確地掌握英語詞匯的運用，同時又可以擴大學生的知識容量，擴展學生的英語視野，讓學生的視線不局限在教材文字中，從而激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力。可見，在學生英語詞匯的學習中，教師采用多樣化的情境，能夠?qū)W生學習的積極性充分調(diào)動出來，最大限度地激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，實現(xiàn)學生英語學習上不斷進步，促進學生更為長遠地發(fā)展。

三、將英語詞匯的情境教學向運用轉(zhuǎn)化，拓展情境思維

英語在世界上是一門使用最廣泛的語言，教師在對學生進行教學時，不僅要強化學生對基礎詞匯的積累，而且要鼓勵學生在生活中將英語詞匯積極運用，教師要讓學生清晰明確地認識到，學習英語不是為了應付考試，而在于對于一門語言的掌握和運用，是一種提高綜合素質(zhì)的專業(yè)技能，有利于學生立足于今后的學習和工作，讓學生更適應社會趨向國際化的發(fā)展需求。因此，教師初中英語的情境教學中，應該加強學生將情境教學向日常生活轉(zhuǎn)化的力度，讓學生的運用情境更廣泛化、生活化，拓寬情境教學的教學思路，擴大學生的詞匯運用場景，讓教學場景不再被課堂和教師設計，可以延展到日常生活的廣闊空間中。

例如，教師可以倡導學生在學校和同學交流的時候，都盡量采用英語進行對話，學生在對話交流中不僅提高了英語對話能力、表達能力、運用能力，同時在對話過程中遇到關于詞匯運用的問題，詞匯用錯或者詞不達意等問題時，學生就會自主學習和討論正確的運用方法，確保下次相同詞匯和句式不再出錯。通過讓學生實際生活情境中用英語對話交流，教師不僅讓英語詞匯的教學情境更多元化，這個過程中，也提高了學生對詞匯學習運用的自主性，在交流中也強化了學生合作探究的學習能力。

教師還可以鼓勵學生多參加課外實踐活動，在實踐中鍛煉英語詞匯的運用能力。例如一些國際化的文藝活動和展覽等，教師可以組織學生以活動志愿者的身份進行參與，和國際友人進行面對面交流，學生在交流對話中會更明確自身的不足之處，從而進行學習和改進。教師將教學情境的創(chuàng)設場地從課堂延伸到課外，更有助于實現(xiàn)學生將英語詞匯由學習積累到靈活運用的轉(zhuǎn)化，提升學生的綜合能力，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生的英語運用能力和國際接軌，實現(xiàn)學生英語學習上的進步和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語詞匯的教學中對學生采取情境創(chuàng)設的教學方式，不僅可以強化學生對英語基礎詞匯的掌握能力，也能培養(yǎng)學生的運用能力，讓學生更高效地學習英語詞匯，提高英語水平。教師在情境創(chuàng)設過程中應該融入更多元化的教學形式和場景，擴寬學生的學習視野，使學生的綜合能力同步提升，實現(xiàn)我國素質(zhì)教育偉大的教學目標。