家校聯動，共育社會主義核心價值觀

■天津市新華中學 張曉鋒

著名教育家阿莫納什維利認為，學生正確的學習動機并非入學前就有，而是在有目的、有組織的教學過程中逐步形成和確立起來的。他賦予和諧的師生關系以重要意義，同時他的家教思想理論認為家長與子女的交往合作乃是家庭教育的根基。這為筆者探究家校聯動提供了理論支撐。

聯動即“聯合行動”，是指若干個相關聯的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動或變化。家庭是學生教育的起點和學生核心素養的發源地，學生所在班級的同伴是影響學生日常行為的重要環境，教師在學生發展中居于統領全局的主導作用。家校聯動培養模式，即讓家長參與、跟蹤班集體管理和學生成長的全過程，共建共享，促進學生健康規范發展的一種班集體管理形式。

如何將社會主義核心價值觀潤物無聲地落實在班集體管理中，這是筆者從事班主任管理工作一直思考的問題。本文立足實踐進行育人形式的創新，將家校聯動育人理念和社會主義核心價值觀的培育緊密結合，以期為二者的深度、持續融合提供有益的探討。

一、主題班會凝聚家校共識，培育友善人格

班集體活動不僅可以增進同學之間的感情，也使班集體更加富有朝氣與活力。每周一次的主題班會是增進家校共識的良好契機。班會主題的科學選擇很關鍵，要根據學生進班之后的實際成長變化和需求來制定。

（一）明確工作對象和教育目的，增強針對性

每次的主題班會要有明確的工作對象和工作目的，同時邀請班會的主要工作對象的家長進班一起參加。有針對性的教育目標和工作對象，會讓班會的開展更加切實有效。

（二）結合學生實際學習生活，增加趣味性

班會的設計不能流于形式，更不能憑空想象。立足學生生活，挖掘真實而鮮活的教育素材，既增加班會的吸引力，又增加了學生和家長的興趣和關注度。

（三）做到主題班會系列化，持續引領正確的價值觀念

班會不應是零散的、偶然的。因為系統性、連續性的班會是育人的有利陣地，通過班集體管理者用心的安排和布置，可以將社會主義核心價值觀的內在要求真正在課堂上落地生根，對學生的終身發展起到深遠持久的影響。

筆者所帶的班推出過“人物推介”系列主題班會，該活動通過視頻的形式展現每個學生在生活中的經歷，并增加了小組成員送驚喜、家長分享育子之道環節。第一期“雪中梅花”班會，推介了寒假期間認真完成作業的四個學生。他們放假期間每隔兩周相聚一次，交流作業進程，解答作業疑問，互相背誦提問，并由小組長負責記錄交流概況。在這樣的學生群體中，選取幾名有代表性的學生，在主題班會上展示他們的童年趣事、學習經歷、興趣愛好等，無疑是對他們假期表現的深刻認同和贊揚。同時，讓本期人物的家長發言，交流學生在家的表現、參加班會的感受以及自己對孩子的期望。

這種形式讓友情化為甘露，用親情熔鑄力量，豐富了生活，增進了學生、教師、家長之間的感情，形成了三方聯動的良好模式，于無聲中潤育學生心靈。家長的寄語也將家校共識傳遞給學生，形成了家長支持學校、學生熱愛學校的輿論氛圍。

二、親子家長會增進大家庭意識，培育和諧理念

在班集體管理中，嘗試讓家長和孩子一起參加的親子家長會對凝聚各方力量，增進家長與孩子、家長與教師、家長與家長之間的理解、信任的感情，具有積極的現實意義。

開放透明易于增進理解。親子家長會的開設，使學生、家長、教師三方在場，創造了一種開放透明的育人環境，為家長了解學生的在校情況、教師了解學生的在家情況，提供了真實的情景和素材，引導家長全面深入地了解學校的育人理念和班集體的管理理念。

團團圍坐營造大家庭氛圍。物理距離的親近方便家長之間交流。家長們因孩子同班而有了共同的話題，他們互相詢問孩子的學習方法以及教子的小訣竅，營造了其樂融融的大家庭氛圍。

和諧共生塑造學生優良品質。親子家長會，學生看在眼里，暖在心里，感受到的是班集體的團結、家長的齊心、教師的用心，這對于由外而內激發學生熱愛班集體、關心同班同學、理解家長的期盼具有無聲勝有聲的力量。

召開親子家長會，如果能注意處理好以下細節，一定會起到事半功倍的管理效果：

（一）親子家長會召開前學生的準備工作

一般家長會召開的時間是在家長下班之后，不妨在家長來之前讓學生給父母籌備簡單的物品，如準備飲用水、紙巾或者寫有“爸爸/媽媽，您辛苦了！”的小紙條，等待和迎接父母的到來。當父母走進教室，跟孩子坐在一起，看到孩子的心意時，一定會展露開心和慰藉的微笑。

（二）親子家長會最好設置有學生或家長參與的內容和環節

讓優秀學生分享成長經驗或者進步最大的學生分享進步體會；也可以借助高考前一百天的時間契機，讓家長代表發言談保持初心、有始有終。在這樣的大家庭會議中，選擇學生代表或家長代表，會起到很好的示范作用。

（三）每次親子家長會盡量留一張大家庭合影照

為大家留下美好的相聚時光，豐富班集體的發展影像，讓班集體這個“家”越來越像一個家，讓班集體里的人越來越喜歡這個“家”。

親子家長會的開展，為學生理解父母之恩重、家長理解教師之情真、教師理解家長之心切提供了具體化的教育環境和場所，增進了三方感情，也投射給學生珍貴的教育影子——有愛懂恩重和諧。

三、家長憶理想談職業規劃，培育愛國理想

家長資源是一種重要的教育資源，家長不同的職業背景、成功的教子經驗、鮮明的個性特征，都是有效的教育資源。在教育過程中，孩子、家長和教師共同參與、主動探索、友好合作，營造出自由表達、相互理解、開放民主的班集體管理氛圍，孩子就會更加快樂健康地成長。

充分了解和利用家長所帶來的社會資源，并為班集體所共享，對學生來說收獲的是豐富的視野和財富。為了讓學生較早了解社會的職業構成、職業特點和職業需求，從而激發學生堅守理想、為實現心中向往的舞臺奮發學習的斗志。筆者嘗試過一次由家長參與暢談的沙龍——“憶理想談規劃——為我中華”，收到了非常好的教育效果。開展此類活動，需要作以下準備：

（一）通過多種渠道與家長溝通

提前告訴家長此次活動的主要議題，讓家長有足夠的時間整合自身的資源素材，結合學生特點讓活動更加有趣、可信、有價值。

（二）設置家長和學生的互動環節

參會人可以自由發言提問，打破學生對家長的心理禁區，以大朋友與小朋友的身份進行無界限交流，把最有益的經驗、最深刻的教訓都毫無保留地送給孩子，讓他們以后少走彎路。

（三）由班委會給參加活動的家長頒發“最可愛家長”獎并合影留念

班集體照片墻上多了新鮮的活動經歷，這是學生、家長、教師共同參與、共同建設、共同維護的見證。

在此次沙龍活動中，有的家長憶往昔生活談珍惜當下；有的家長談現代社會青年入職后的表現和誤區；有的家長談如何不忘初心，實現理想的一波三折。學生覺得這非常實用，豐富了未成年人對未來的思考，打破了他們對未知世界的惶恐，提升了他們對社會性專業化分工的認知，更讓他們近距離感受到了家長們這個時代群體對國家的愛和忠誠。這種代代相傳的記憶和精神對班集體的影響是潛移默化的，比生硬的說教更加溫婉可親、生動有力。

通過邀請家長進班參與班集體管理，逐漸融洽了彼此之間的關系，建立了相互信任、相互理解、相互支持的合作關系。家長與教師之間有問題可以做到隨時溝通、協商，及時處理，家長的出現擴展了教育資源，增強了教育實效，使班集體管理工作變得更有趣、更有愛、更真實，也點醒了學生愛父母、愛教師、愛祖國的思想火花。

社會主義核心價值觀的落小、落細、落實有很多的教育途徑，但筆者從教育實踐中發現，只有將學生的問題放在原生家庭中，借助家庭的力量共同解決，才能更好地起到帶動、感染、內化的效果，也才能讓正確的價值觀念在更多青少年人心里生根發芽。