生活化：初中信息技術(shù)教學的應(yīng)然之舉

■江蘇省揚州市邗江區(qū)實驗學校 崔 巋

一、扣準起點，激活生活原始經(jīng)驗

當下是一個信息爆炸的時代，學生的現(xiàn)實生活已經(jīng)與信息技術(shù)產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，學生也積累了豐富的信息技術(shù)經(jīng)驗。這是進行初中信息技術(shù)教學的起點，教師就需要引領(lǐng)學生利用自己已有的生活經(jīng)驗理解新授的內(nèi)容，有效地突破課程教學中的障礙點，感知信息技術(shù)的應(yīng)用價值，并運用自己所學嘗試解決生活中的難題。以教學“計算機系統(tǒng)及其工作原理”這一部分為例，學生對計算機硬軟件的理解與認知并不完善，但已經(jīng)能夠進行基本的技術(shù)操作，教師就以此為平臺，先組織學生結(jié)合自己的經(jīng)驗了解計算機硬件的基本構(gòu)成，如鍵盤、主機、顯示器、移動硬盤等。而這些部分所承載的作用，教師并沒有要求學生機械背誦教材的相關(guān)語段，而是引導學生從生活中的實踐操作入手，說說自己在生活中進行計算機操作時常常會運用到哪些硬件，說說它們的作用是什么？在學生表達不足的基礎(chǔ)上，教師再進行點撥。在這一案例中，教師沒有固守在教學內(nèi)容上，而是充分考量了學生原有的認知起點，通過與生活經(jīng)驗的整合，開展了具有針對性的教學。

二、拓寬視域，挖掘生活豐富資源

信息技術(shù)的資源不僅源自教材，也蘊藏在學生的實際生活中。教師要善于觀察學生的實際生活，只要有助于教學且促進學生信息技術(shù)能力生長的資源都可以介入課堂教學層面上。如在教學“多媒體與多媒體作品”時，如果教師純粹地從教材的視角進行教學，勢必會讓學生在枯燥機械的教學中產(chǎn)生抵觸之感，甚至是厭學情緒。為此，教師可以嘗試在課堂中適當?shù)匾胍曨l、聲頻或者動畫Flash多媒體作品，激活學生內(nèi)在的認知意趣，形成深入淺出的生活化教學，這樣定能起到事半功倍的效果。

三、經(jīng)驗鋪墊，對接生活典型形式

傳統(tǒng)教學理念一直受到應(yīng)試教育和書面考核的影響，信息技術(shù)的教學往往更趨向于知識內(nèi)容的硬性灌輸，這就需要教師運用生活化的形式，使原本深奧、抽象的內(nèi)容不斷生動化、具體化，重新激活學生內(nèi)在思維的積極性和主動性。如教學“文件的建立、復制、查找、刪除”這一內(nèi)容時，教師就可以引入生活中文件夾的相關(guān)概念，回憶自己在學習中收集學習資料、父母在工作中整理工作材料是怎么運用“文件夾”的，并說說合理運用文件夾給資料整理帶來怎樣的好處。

四、延伸拓展，豐富生活練習平臺

為了避免傳統(tǒng)理念給初中信息技術(shù)帶來的影響，我們在給學生布置作業(yè)時，就不能將積累、記憶知識作為作業(yè)的核心內(nèi)容，而需要將生活化的理念延伸到課堂之外，讓學生在現(xiàn)實生活中多思考、勤實踐，在學以致用中為學生的實踐操作創(chuàng)設(shè)可感的認知平臺，讓學生在生活化的作業(yè)中促進信息技術(shù)能力的生長。

五、結(jié)語

總而言之，生活是課程學習的源頭活水，更是初中信息技術(shù)教學的有效基石。因此，我們就需要努力探尋現(xiàn)實生活與課程資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地借助生活素材和資源，為初中信息技術(shù)的教學奠定基礎(chǔ)。